通过分析顺序队列发生“假”溢出的原因,引导学生得出结论,即顺序队列入队、出队的规则决定了这种问题的发生。顺应学生的认知规律,直接抛出第二个牵引问题,即能否从顺序表操作得到启示?从而对顺序队列操作进行改进设计,固定队头,使其始终指向队列第一个元素,元素入队、出队则分别向后、向前移动队尾指针。而这种固定队头的操作设计能否解决“假”溢出问题,性能又怎么样?这是第三个牵引问题。针对这三个问题,通过演示多媒体动画,形象地说明顺序队列入队、出队过程,最终引导学生得出这样的结论:改进设计能够解决“假”溢出问题,并且可提高存储空间的利用率,但时间效率较低,每出队一个元素都需要将其余元素逐一向前移动一位。 5.启发式教学方法 启发式教学方法是意在充分调动学生学习的主动性、积极性,诱发学生学习的内在动机,启发学生独立思考,培养学生的能力。教学只有本着调动学生学习积极性的目的而进行时,才能发挥出实效,提高教学质量。 从第3个教学内容得出的结论也说明,对于初步设计所做的温良型改进是不能干净利落地解决问题的,解决老问题会引发新问题,因此需要更为革命性地创新手段,由此进入第4个教学内容。但是怎样由顺序操作设计引入到循环操作设计呢?采用启发式教学方法,从“四季轮回”到“一元复始”引入,启发学生大胆转变观念,将原本线性的物理内存视为首尾相接的循环形式。借助多媒体动画,演示入队、出队的循环操作,启发学生思考该操作设计的特点,引导学生分析得出结论:该操作设计不仅能够解决“假”溢出问题,提高存储空间利用率,而且不需要移动队列元素,从而提高了时间效率。 最后,教学推进至第5个内容“顺序队列循环操作算法代码实现”。鉴于学生已经具备了一定的编程能力,能够将上述设计转变为代码,因此该内容采用实践式教学,请学生自行编码。 整个教学过程形成了如图3所示的矛盾发展图,解决一个问题会引出一个新的问题,形式上一环套一环,充分抓住了学生的心理,完全调动了学生的积极性,学生听得非常认真,并积极参与。学生课后普遍反应听得懂,思维跟得上,效果很好。 四、结束语 切实有效提高高等教育的教学质量是各种教育理论和理念的落脚点。本文所提视情教学理念,要求授课教师课前根据学生和教学内容实际情况,合理组织教学内容,课堂上灵活地选择教学方法和教学手段,以提高教学效果和质量。这一理念也充分反映了“教无定法”的教学特征。实践结果表明,这种视情施教理念确实能够显著提高教学效果和质量。 值得指出的是,该理念的应用要求授课教师必须具有良好地课堂驾驭能力。因为对学生接受新知识的难度判断并不一定准确,需要授课教师在学生反应出乎意料的情况下灵活应变,机动选择教学方法,这样方能保证教学效果和质量。 [ 注 释 ] [1] Howard Gandner著,沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,1999. [2] 曹赟,苗秀丽.因材施教的现代性探索[J].郧阳师范高等专科学校学报,2011(5):138-140. [3] 张聪,于伟.近十年来教育理论与教育实践关系研究的梳理与反思[J].当代教育科学,2011(9):3-6. [4] 贾玉超.教育理论在教育实践中的境遇及其反思[J].教育理论与实践,2013(16):7-11. [5] 陈振华.当代中国课堂教学变革方式论略[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2011(5):165-171. [6] 李敏.《优化课堂教学方法丛书——教学方法运用技能》[M].北京:中国人事出版社,1998:8. [7] 李敏.《优化课堂教学方法丛书——教学组织方法》[M].北京:中国人事出版社,1998:46. |