论法学教育实践教学体系的构建

　　[摘要]2007年，教育部颁布相关文件，要求高等院校重视实践环节，提高学生的实践能力。自此，大多数高校法学专业开始重视实践教学，主要采用模拟法庭、案例教学、实习、见习等形式开展实践教学活动。这些教学活动让学生接触了实践，但是教学效果并不理想。需要从理论上加强实践教学的研究，尤其是为了保证实践教学的效果，必须建立起一整套的法学实践教学的体系，从整体上、系统地解决问题。

　　[关键词]法学教育实践教学意义体系构建

　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0019-03

　　1998年教育部下发的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》及其他相关的文件规定，法学专业的实践性教学环节包括：见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟法庭、疑案辩论、实习等，一般不少于20周。这实际上已经对法学专业的实践教学做了硬性的要求。然而直到2007年，教育部颁布的《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》要求“各高等学校要高度重视实践环节，提高学生实践能力，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”，这才真正将各高校的实践教学推向高潮。各高校主要采用模拟法庭、案例教学、毕业实习等形式开展实践教学活动，并将实践教学作为本科教学的硬性指标。这些实践教学活动的开展，在一定程度上让学生接触了实践，但是由于缺乏科学的理论指导，教学效果并不理想。需要从理论上加强实践教学的研究，尤其是为了保证实践教学的效果，必须建立起一整套的法学实践教学的体系，从整体上、系统地解决问题。

　　一、法学教育实践教学的现状和存在的问题

　　在国内，大多数高校法学教育实践教学主要采用模拟法庭、法律诊所、法院旁听、案例教学、毕业实习等形式开展实践教学活动，但是教学效果并不理想。

　　（一）模拟法庭片面强调开庭，表演流于形式，参与主体不普遍

　　模拟法庭是目前法学教育中最为普遍的实践教学方式。在这种对抗性较强的争辩过程中，能锤炼学生快速思考、表达，以及辩驳的能力，增强学生实际操作能力以及今后执业的信心，是一种非常实用，效果也很明显实践教学手段。但是，这一教学形式片面强调开庭审理环节。不仅如此，模拟审判还片面注重“模仿”和“表演”，使得模拟法庭的参与者不是在进行教学的实践，而是在演戏，“表演”法官审理案件。同时，能直接参与到模拟法庭中的学生人数有限，一般只有10名左右的学生能直接参与进来，这种做法使得大部分的学生失去直接参加模拟法庭教学活动的机会，达不到大面积锻炼学生的专业能力的效果。[2]

　　（二）法律诊所教育成本高，消耗过多时间和精力

　　法律诊所教育是一种高成本模式。与传统教学“一个教师教一个班”不同，法律诊所教育要求在极低的师生比例的基础上实施“一对一”的直接指导。相比“灌输—接纳”式的课堂传授，“监督—操作”式的诊所教学则要求教师投入更多的时间和精力。而学生从教室走进社会，从图书馆走进法律援助中心乃至法庭，都需要法学院提供必要的硬件设施和经费保障。因此，诊所教学是精细化、消耗性的，必须建立在更多物质支持的基础上。[3]

　　（三）审判观摩获得的知识感性有余，工作能力培养不足，学生创新能力得不到锻炼

　　审判观摩，是教师带领学生去法院旁听法庭审理真实案件的过程，这能使学生感受庭审各阶段的进程，亲身感受到到法庭的威严，身临其境地感知法律的具体操作。但是由于学生只是以旁观者的身份去听，就像看电影一样，除了感到新奇、热闹之外，其参与的积极性和主观能动性都无法调动起来。这对于培养学生的法律实务工作能力和创造性的独立思维能力来说，不是一种行之有效的教育方法，总让人感觉到获得的知识感性有余，工作能力的培养不足，学生创新能力得不到锻炼。

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