课堂视情教学理念：从理论到实践(2)

　　（一）视情备课

　　首先，在备课阶段，应当根据学生以往学习的掌握程度，提炼本次课的亮点，并且这些亮点是能够抓住学生求知心理的点。其次，要准确把握本次课的重点、难点，针对这些教学内容分步骤、分层次采取不同的教学方法和教学手段进行讲解。

　　循环队列实质上就是顺序存储表示的队列，也可视为仅在表头删除和表尾插入操作的顺序表。而学生之前对顺序存储结构和顺序表的有关内容整体上掌握得很不错，已经形成了一定的逻辑思维，初步具备了编程解决实际问题的能力。因此，从总体上来说，本次课内容对于学生而言并不算难。不过，按照习惯，顺序存储表示下的队列应简称为顺序队列，那为什么会出现循环队列的概念呢？又该如何对顺序队列进行循环操作呢？这两个问题是抓住学生求知心理和推动教学进度的核心。

　　在上述分析基础之上，确定顺序队列的循环操作设计是本次课的重点，判定求余运算（%）在循环操作中的巧妙应用是本次课的难点。为使学生深入掌握本次内容，笔者把本次课的教学内容分解为3个部分，分别是队列的顺序存储表示、顺序队列的入队和出队操作算法设计以及操作算法的编码实现。而为了顺应学生的认知规律，引导学生不断提高程序设计能力，算法设计部分再细分为3个部分，分别是初步设计、改进设计和革新设计。各个部分的教学内容采用不同的教学方法和教学手段，如图2所示。

　　（二）视情施教

　　在计算机世界中抽象地表示现实世界是数据结构的一个核心教学目标。那么如何对这一抽象的事物进行主动讲解，就需要采取具体的、恰当的教学方法。教学方法对完成教学任务、实现教学目的和提高教学质量具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。从一定意义上来说，教学方法的运用关系着教学的成败。在教学任务、目标、内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。

　　1.实践式教学方法

　　实践式教学方法不是将知识信息直接传递给学生，而是提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。它通常由教师提出活动的目的，组织学生的实践活动，提供必要的物质条件和信息反馈。[6]实践式教学方法包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，要求学生模仿某特定的模式，进行活动训练等。

　　以本次课为例，针对第1个教学内容“顺序队列存储结构定义”，采用实践式教学方法，请学生代表在黑板上自行定义队列的顺序存储结构。此举一方面可以检验学生的学习功底，确认其对顺序存储结构和顺序表的掌握情况，一方面可以锻炼学生的逻辑思维，促使其主动思考抽象描述队列需要哪些要素，比如是否需要附设队头和队尾指针。

　　2.讨论式教学方法

　　讨论式教学方法是以教师为主导，学生为主体的教学方法。在讨论中，教师作为“总指挥”，启发学生的思维，引导学生的探索活动；学生则在教师的指导下进行目标明确地、积极地思维探索活动。由于学生看问题的方法、角度不同，往往会就某一问题展开争论，这样容易引起学生对一个问题浓厚的兴趣，进而积极地参与进来，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。[7]

　　以第2个教学内容“顺序队列操作算法初步设计”为例，首先采用讨论式教学方法，请学生研究存储结构中队头和队尾指针的指向问题——为何教材约定队头指针指向队列第一个元素，队尾指针指向队列最后一个元素的下一存储空间位置，而不是根据逼真性原则，使队尾指针指向最后一个元素？经过讨论，学生基本上明确了要采用第1种指针约定方案。但部分学生对于其中的原因尚未明了。为此，借助多媒体动画演示。这种辅以动画演示实施的讨论式教学，培养了学生的分析和逻辑思维，加深了学生的印象。

　　3.概括式教学方法

　　学生的学习过程是在特定的环境下再生产知识和发展智能的过程。他们通过对典型事例的分析、比较、抽象等心智操作，找到它们共同的性质从而得出概括性的结论，使认识从低级阶段上升到较高级阶段。根据不同的教学内容和不同的典型事例，概括性的教学方法可分为研究客观现象的概括、研究旧知识的概括等几种不同的情况。

　　在第3个教学内容 “算法改进设计”中，笔者就采用研究旧知识的概括教学方法，将以往已学习的知识作为概括的客观基础，与现在要学习的知识进行比较、分析。本环节通过多媒体动画演示，请学生分析，同样是顺序表示的线性表，顺序队列为何发生“假”溢出问题，而之前学习顺序表时并未碰到该问题。通过演示、分析，明确顺序队列“假”溢出问题症结所在。

　　4.问题牵引式教学方法

　　问题牵引式教学方法是通过提出一系列的问题、分析问题和解决问题，从而得出结论的方法。这种方法能够很好地引导学生理解知识和发展智能。

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