基于学生主体地位的课堂教学模式转变策略(2)

　　首先，分层提问。在备课过程中，教师应注意教学内容与问题要具有一定的梯度性与层次性，有难有易，给不同层次的学生创造参与答问的机会。如教学七年级下册第五单元第23课《不以规矩，难成方圆》时，结合重难点设计有层次的问题，包括1.基础题（可在教材中直接找出答案）：遵守社会公共秩序要从何做起？要做到哪两个自觉？2.思考题（总结归纳课本内容）：遵守与维护社会秩序有何意义？3.实践与探究题（给出相关材料，要求学生结合所学知识，思考回答）：针对材料中小明闯红灯的行为，你会怎样去说服他？针对学困生，可提问基础类题目，增强其信心；对于中等生，则可略微提高问题难度，使其经过积极思考、比较分析等思维过程后就能获得答案；对于学习能力较高的学生，则可回答具有拓展性、综合性的探究题，培养学生创造能力。同时，在学生答问时，教师要珍视他们独特的见解与想法，允许并鼓励学生质疑，提升学生的思维主动性。

　　其次，分类要求。在学习过程中，对相同任务，基础好的学生能够又快又好地完成，而基础差的学生不一定能在规定时间内达成目标。所以，在初中思想品德日常教学中，教师要在了解教材与学生实情的基础上，设计层次不同的学习要求与目标，引导学生结合实际情况自选学习内容或活动方式，完成学习任务，体验成功之乐。如教学《与诚信同行》后，结合目标设计分层练习：自我检测、巩固训练与拓展延伸，使学困生巩固所学，让中等生有所挑战，使学习能力较高的学生有所创新。同时，注意学法的分类指导，让学生探寻适合自己的学习方法，自主而高效地学习。

　　最后，贴近学生生活，活用教学资源。如教学八年级《感受科技创新》这一课，一开始笔者就向学生展示手中的教具——PPT的翻页笔和笔者本人用过的五款手机，这些都是学生比较熟悉的，因而能迅速地调动学生的兴趣，另外笔者让学生围绕衣、食、住、行的变化来感受科技创新给我们生活带来的轻松与方便。此环节的设计，使得人人都有例可举，个个有话可说，因而能真正使全体学生参与到课堂讨论中来。最后笔者还举了我们学校的孙贤达和卢霞妮两位学生发明创造的实例，让学生感受到发明创造其实离我们并不遥远，中学生也能做到，从而激发学生创新的热情和自信。

　　四、改革教学评价，实现自主反思

　　在传统教学模式中，以教学者为评价主体，单纯地评价学习者的学习结果，评定学业成绩，学生的主体地位、学生学习过程、综合素质及评价的激励作用被忽略了。而新课程标倡导树立以学生为主体的评价观念，实施发展性评价、多元主体评价，激励学生，唤醒学习者的主动意识、主体意识及创造意识，促进学生全面发展。所以，在初中思想品德教学中，要构建突显学生主体地位的课堂模式，就要打破传统单向式评价、终结性评价，引导学生畅所欲言，自主评价与反思。

　　首先，延时评价，由“一锤定音”转变成“畅所欲言”。在传统教学过程中，过分强调师道尊严，教师对学生的评价是“一锤定音”式的，不容置疑与反驳，长此以往，学生就变成了观众与听众，淹没了自身的主体性。而延时评价可弥补上述不足，即利用学习者的期待心理，对他们的回答或提问没有即刻予以评价，而是留出一定的思考空间与自由发挥时间，给学生进行暗示或提示，鼓励他们交流探讨、畅所欲言，自主发现，探究知识，而后教师再予以点评与总结。

　　其次，多元评价，由“单一评定”转变成“多向反馈”。在新课程教学中，评价主体与评价方式应该多元化，整合教师评价与学生评价（同伴评价、自我报告等），充分发挥学生在评价中的主体地位，促进学生自我评价与反思能力的提升。当然，评价中突显学生主体地位并非放任不管，教师还要发挥引领与调控作用。如给学生提供自我评价与反思表格样例、学习档案袋样例等。同时，引导学生多角度地展开自评与互评，不能只评价是否掌握知识，还要关注学习过程、行为表现、情感意志、进步与否等。如在完成七年级下册第四单元第17课《成长不烦恼》后，笔者要求学生填写课堂反思卡，进行自我反思，也给教师提供反馈信息，比如：1.本课学习中，你对哪些内容最有兴趣？哪些内容兴趣不大？说明原因；2.在本节课，自己表现怎样？最大的收获是什么？（学会了什么？如何学的？）3.对某问题有疑问或新的看法等。这样，通过自主评价强化学生的自我教育能力，使其获得自主发展。

　　总之，在新课程教学中，教师要认识到传统课堂教学模式的滞后性，要关注学生的主体地位，发掘其主体潜能，强化其主体意识，有效地改变被动的学习方式、消极的学习情感与态度，促进学生自主、全面、个性化发展。

　　参考文献：

　　[1] 张国启.生活化思想政治教育及其时代价值[J].学校党建与思想教育：上半月刊，2008（1）.

　　[2] 吴华萍.略论新课教学中的互动策略[J].中学政治教学参考，2011（36）.

　　[3] 杨静娴.新课程理念下初中思想品德课堂对话教学研究[D].上海：华东师范大学政法学院，2008.

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