在分解本体感觉运动表象为主的分化阶段，要引导学生运用已有知识、技能和经验积极思维，理解新概念。本阶段设疑内容应在粗略掌握动作基础上，揭示动作内在规律，加深动作各部分内在联系的理解，消除错误动作，建立正确动作定型。例如，在旋梯的起动技术教学中，在学生学习起动技术后，教师提出设问：起动时为什么要做到一蹲、二送、三贴杠？旋梯技术中“蹲”、“送”、“贴”三个动作要点是什么？这样学生不仅能模仿着做动作，而且会自觉地思考动作的本质特征和动作之间的内在联系和规律，并能深刻理解动作概念。使学生在旋梯的起动技术教学实践中认识到起动技术的“蹲”就是在起动时双腿必须迅速地深蹲；“送”就是在双腿深蹲的同时起身往运动方向送髋；“贴”就是在送髋动作完成的同时身体贴杠。另外在纠正错误动作时用正确与错误动作的对比，使学生明确正确的垫球技术，并在练习中加深对技术动作的理解和掌握。此阶段直观形象思维与逻辑思维相结合，有助于学生理解教材难点、要点和掌握知识、技能。

　　在概括的本体感觉运动表象为主，概念固定，形象鲜明，动作正确为特征的巩固阶段，主要教学任务是复习、巩固、提高技术动作，因此，要依据教材深浅、学生接受能力的强弱、技术水平状况和对教材的理解程度，注重启发学生的逻辑思维。例如，在旋梯复习课时，在学生做完了完整动作之后，教师不仅要分析运动技能的全过程，而且要引导学生积极思维。此时可向学生提问：①如何克服起跳后向前力量大而向上不够的错误动作？②怎样掌握蹬地上杠技术？③怎样纠正空中发力不到位的错误动作？然后找不同程度的学生示范，使学生通过判断分析、比较综合的思维形式找出动作内在联系，加深对动作理性认识，再通过反复练习，使其较准确、熟练的掌握动作要领。

　　在综合本体感觉运动表象为主，动作自动化已形成正确动力定型的自动化阶段，启发式教学的主要任务是巩固已发展的动力定型，改进动作细节，使之在各种条件下都能熟练自如运用。这时教师要引导学生进行分析与综合，使知识技能前后连贯纵横沟通。因为，分析与综合是彼此对应又相互联系的过程，任何一个较复杂的思维过程往往既需要分析，也需要综合。这样，才能在各种情况下运用相应的运动技术和培养学生思维的深刻性、广阔性与全面掌握知识的能力。游戏教材与球类教材的技战术练习，更能体现以上思维特征。教学中积极培养学生善思与提问，培养学生思维的独立性是教师教学法是否客观、全面、艺术的具体体现，其实质在于“发现事物内部联系与起因，从中找出规律形成自己的概念”。

　　体育教学的直观性特点为学生主动学习知识技能提供了良好框架，教师教学法的画龙点睛之处在于如何创设问题、情景以及恰到好处的提示，使体育表象给学生以生动直观的心理刺激，并根据青少年时期第一讯号系统远比第二讯号系统发达的特点，使他们直观形象思维、逻辑思维、抽象概念思维有机结合起来，然后在实践中获得创造性的成功。在体育教学中，学生只有积极地开展思维活动，才能够很好地掌握体育运动的基础知识和技能，才能增进身心健康，并使学生思维能力得到更深刻、更丰富的发展。

　　3.2开拓教材本身知识性、逻辑性，使大量身体练习与积极思维紧密联系

　　体育教材本身知识内涵很丰富，在教学中教师用知识的力量启迪学生思维，启发学生的学习主动性与积极性是提高教学质量的重要手段之一。例如，旋梯教材，要使学生提高旋梯成绩，仅仅教会学生掌握旋梯的技术是不够的，必须使学生认识到提高旋梯成绩的三个因素（初速度的最大化、空中发力的时机和空中加速的把握）的不同作用和相互关系，进而使学生理解要把旋梯转得更快的途径便是增强爆发力，提高旋梯的初速。在教学中，教师采用做不同速度的旋转示范，让学生去比较，给学生以启示，此时学生思维活跃，他们通过分析、比较，从而认识到初始速度对旋梯成绩的影响，学生对旋梯的这种认识、理解到最后得出结论并运用于实践，就能收到良好的学习效果。教学中，将单调枯燥的教材，用一定的教学手段启发和调动学生的练习兴趣，能激起学生思维联想，使知识学习，身体锻炼寓教学练习之中，这不但能加速运动技能的掌握与形成，提高教学效果，还能使学生终身受益。

　　3.3培养学生借助内部语言积极思维，使学生的知识与能力得到良好发展

　　概括性的形象思维和抽象思维都是依靠言语来进行的，所以，又可称为言语思维。但是，实践证明，语言并不是思维的唯一要素，一些没有语言或丧失言语能力的人同样具有思维。但人们掌握了语言之后，思维主要是借助语言来进行的。思维通过语言来表现，就像内容通过形式来表现一样。语言是思维的直接表现。体育教学的主要任务之一就在于使学生运动知觉本体感觉转化为体育知识技能的概念，并以言语的形式加以表达，使抽象的各科知识上升为具体的体育知识。在教师讲解示范后，让学生把观察到的反映动作在一定时间、空间和力量方面的特点（如运动轨迹、幅度、方向、速度等技术要素）用准确简练的语言有条理表述，其作用是使学生加强运动练习质量，强化对动作要领的理解与记忆，使教师及时得到学生反馈信息和调整教学法。这不仅有利于教学任务的完成，而且对发展学生的思维能力也是非常有利的。在教学中，我们往往发现学生的语言表述能力由于思维品质的关系不可能一开始就达到教师要求。这就要求教师不断强调语言表达要点，特别是语言与思维必然的内在联系，使学生理解语言是思维的直接表达，他们就能在不断的语言表达练习中逐步达到一定水准。

　　在体育教学中，如果学生能经常把思维的内部语言变为外部语言并能使语言表达结构严谨，前后连贯，符合逻辑，那么学生的知识、能力都会得到良好发展。

　　4、结论与建议

　　4.1实践证明，体育教学为发展学生思维能力提供了良好的条件。启发学生思维能力手段的实施，能发展培养学生各方面思维品质，学生思维品质的发展又能促进体育教学走向更深层次的“理性王国”。

　　4.2实践证明，发展学生思维的生理机制必需符合依据运动技能形成规律。在培养学生思维能力的教学各环节中，恰到好处的设疑起到至关重要的作用，身体练习的手段与教材知识性紧密联系是启发学生思维能力的根本所在，培养学生良好的表述能力是学习知识技能、发展思维品质不可忽视的重要环节。在教学中，通过“设疑、解疑”能变被动学习为主动学习，这不仅发展了学生的智力因素，同时也有效地发展了学生的非智力因素。

　　4.3体育教学中学生思维能力的培养其宗旨应在于使学生懂得锻炼身体基本原理和独立进行科学锻炼的方法。以适应终身锻炼和生活娱乐的需要。

　　4.4体育课对教学的要求是精讲多练。通过教学过程使学生按照运动技术本身规律建立本体感觉，使大量身体练习与积极思维紧密联系，在练习中使学生第一讯号与第二讯号系统都得到合理发展。教学中的设疑不能过多，过多则无重点，也不易引起学生注意。设疑不但要有的放矢，语言精炼、准确、生动、形象、有趣，给学生留有余地。而且要面向全体学生，对不同目的、不同难度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。教师对学生回答的问题要根据情况给予总结评价。因为，总结评价本身就是对学生积极思维的肯定与支持。评价要多肯定优点，指出不足，提示思考方法，做出正确的结论。使学生通过设问，把提问的思维上升到一个新的高度。

　　4.5启发式教学是任何一种教法的指导思想，不是一种具体教法。体育教学中衡量教法是否有启发性，关键是看教师能否调动学生学习积极性与思维主动性，而不是单一从形式来判断。教学中，启发学生思维能力的设计内容与方法不能超过学生知识水平与接受能力，否则将不利于学生思维能力的发展，也收不到预想的教学效果。

　　4.6课堂教学中，发展学生思维能力的手段、步骤、方法，要根据教学任务、教材特点及学生心理、生理特点，接受能力的实际，做合理的设计与安排。要做到心中有数，并要预见到教学中可能出现的问题和安排相应的补救措施，使启发式教学体现在每一教学环节。吃透教材，把握教材难点重点、教材系统性以及教材之间互相联系是教师设计发展学生思维能力的教学基础。要不断总结经验，逐步使设疑做到规范、严谨、新颖、适时、精炼和巧妙，从而提高课堂论文检测教学的效益。