3.拓展性的问题

　　这类问题也叫开放性问题。体现了教师对学生联想能力、阅读能力、迁移能力和推理能力的综合训练。这种拓展性的训练需要学生多角度的思考，寻求解决问题的多种方案和思路。它要求学生跳出前人的思维定势，对文本进行个性化的解读。我们不以追求固定化的答案为目的，而是希望通过拓展性的训练鼓励学生提出不同见解，并使这些见解在小组内的共同讨论探究中经过思维的碰撞融合，最后形成开放性的解读结果。

　　如《雷雨》（苏教版必修四）可以针对剧中的家庭矛盾冲突的是非展开拓展性讨论。食指的《相信未来》（苏教版必修一）我引导学生结合背景材料对诗中的多个意象如“灰烬”、“雪花”等进行多种解读。

　　这种拓展性的训练拓展了学生的思维并有意识地培养了学生提出创新性问题的能力。

　　4.创造性的问题

　　苏教版必修教材问题探讨课上，涉及的问题知识面宽，能激发学生自觉思考的积极性。不同的学生对同一个问题会有不同的答案，允许学生提出自己不同的见解，一千个读者会有一千个哈姆雷特，每个人可以有自己不同的见解，并可以与大家进行交流。

　　苏教版必修四《一滴眼泪换一滴水》（选自雨果的小说《巴黎圣母院》，题目是编者加的），学习时我先让学生对小说的整体情节有了基本的了解，然后问为什么编者要加一个这样的题目，而不是“一滴水换一滴眼泪”？这个问题其实关乎小说的主旨，我引导学生在小组内展开对人性的真假、美丑、善恶等问题的讨论和思考，最后形成小组独特的感受和观点。学生通过自己的“内化整理”肯定会有创造性的发现。

　　5.小组自行拟订的问题

　　即根据教师的讲解和自己对文本内容的理解，由小组成员自己拟订要讨论和研究的问题。其中包括自己没有领会的内容、小组成员合作思考以后未能解决的问题以及用来考察其他小组理解和领悟能力的问题，具有一定的随机性。

　　如学习《祝福》（苏教版必修二）我让学生“硬读”文本，尽量提出疑难问题，学生钻研得很投入，很多问题提的很有价值，是我多年教授《祝福》从未引起足够注意甚至是从未发现的。如：

　　1.祥林嫂有没有名字？

　　2.祥林嫂是怎么死的？

　　3.嫁过两次的祥林嫂幸福过吗？

　　4.“我”为什么特别关注祥林嫂死亡的时间与方式？

　　5.鲁镇上的女人们为什么不同情帮助祥林嫂呢？

　　再如学习苏教版必修五《长亭送别》（节选自王实甫《西厢记》）学生提出很多有探究价值的问题。如：

　　1.你认为莺莺跟张生之间的感情是真正的爱情吗？

　　2.莺莺跟张生在爱情中的地位为什么不平等，为什么张生是感情的主导者？

　　3.作为富家小姐莺莺对自己的爱情为什么那么没有信心？

　　4. 你怎样看待莺莺的爱情观。

　　我们就来处理小组自行拟订的问题。学生的积极性空前高涨。

　　总之，语文阅读教学中合作学习的内容一般是比较性的、探索性的、拓展性的、创造性的和小组自行拟订的等方面的问题。当然在设计合作内容时还应该本着多样性，具体化，富有兴趣等原则。