【摘要】作为教师教育的重要组成部分，教育实习是教师教育实现人才培养目标不可缺少的教学实践环节，是学生将所学教育教学理论应用于实际教学情境，获得丰富的个人实践知识，加快对教学技能的掌握的重要途径。近年来，教育实习在国内外教师教育过程中得到了高度的重视，也有了较深层次的发展。但由于受各种因素的制约，实习环节及效果仍存在着一些问题。文章主要通过分析小学教育专业教育实习所存在的问题，试从完善教师教育人才培养模式、创新“以学生为主体的院校联动全程教育实习模式”、建立校地有机的长效合作机制、明确指导教师的任务职责等方面探讨有效对策。

　　【关键词】教师教育；教育实习；校地合作；职业技能【中图分类号】C,650[文献标志码】A【文章编号】1674—6120(2011)11—0038—03教育实习是教师教育的重要组成部分，是教师教育不可缺少的教学环节。教育实习内容主要包括教学工作实习、班队工作实习、学校管理实习以及教育调查研究等。教育实习是一个综合实践的过程，可以使学生获得对基础教育的感性认识，提高对教师职业的认识水平，进一步提高教师专业情感，加快专业知识与教育理论知识向教学技能的转化，基本完成师范生向教师角色的转变】(n跎)。具体说来，就是可以使师范生在了解中小学教育教学实际和直接从事教学思想品德教育的过程中，在政治、思想和业务上得到全面锻炼，在实习中印证、检验、巩固和提高自己所学的文化知识、专业知识和技能，培养独立从事教育、教学工作的能力，加深和巩固自己献身教育事业的专业思想J(\"。教育实习工作开展成功与否将直接影响到教师教育人才培养的质量。因此，对教育实习中存在的问题进行反思与研究，将有利于教师教育改革，是一项具有较深现实意义的课题。

　　随着教师教育改革的不断深人，国内关于教育实习改革的研究不断深入，有众多的学者从理论与实践、历史与现状以及国际比较的角度，对教育实习提出了不少精辟的见解，如关于教育实习模式问题，关于教育实习指导、管理问题，关于教育实习基地建设问题等。尽管如此，但由于各种因素的制约，教师教育过程中教育实习仍存在不少问题。

　　鉴于此，笔者结合小学教育专业教育实习情况，试从中分析教育专业实习工作存在的不足，并探讨提高实习质量的对策。

　　一、小学教育专业教育实习现状分析目前大多数小学教育专业的教育实习主要是在大四学年第一学期集中进行为期四周的集中、定点教育实习。实习工作的组织管理由教师教育学院全面负责，实习学校负责接收学生和安排指导教师，实习过程指导由高校教师和实习学校教师共同参与；目前的实习为跟班实习，实习内容基本局限在听课、上课、批改作业、课外活动组织等方面；实习成绩的评定主要由实习指导教师所给成绩、实习生实习日志及实习平时表现三项综合评定。这一实习形式的优点在于为学生提供了一个稳定的实习场所，学生在带队教师的带领下，一次性完成实习任务。实习时间和地区相对集中，给实习工作的组织管理带来／了很多方便：一方面有利于实习生与指导教师进行沟通和交流，指导教师也可以随时将参加实习的学生集中起来，及时解决教学中发现的问题，组织学生进行讨论、总结，提高学生的教学技能；另一方面，学生的实习基地基本是在学校的监控范围内，通讯、交通等条件都比较方便，学校可以及时掌握学生各方面的情况，学生的安全可以得到保证。但是经过实践发现，教育实习存在的问题如下：I．教学实习时问短、实践内容“缩水”。实习周期为一个月。据调查，小学教育专业毕业生实习过程中上台授课时数均不到l0节，甚至少数学生只得到3—4课时的锻炼机会，而其他时间多为听课、批改作业或协助指导教师完成其他非教学事务。按照有关规定，师范生的教育实习除了试教、班务管理外，还应该有学校教育管理方面等内容，但事实是，师范生在实习期间更多的是充当了教学助手的角色，这对于师范生的全面锻炼十分不利。据了解，不少学生认为，完成好实习任务需要有一定的时间作保障，很多学生在教学技能、技巧方面还存在问题，一个月的时间很难达到预期的锻炼效果，即便是发现了自身存在的问题，但由于时间短，也没有机会弥补和修正，因而，通过实习提升教育教学能力的收效不大，实习质量得不到保证。

　　2．实习形式结构单一。目前，小学教育专业的教育实习基本是采取集中、定点一次性的终结性的实习，这一模式虽然有助于实习工作的组织管理，但却很难保证实习质量。这一模式没有体现因材施教和灵活多样的原则，不利于学生在理论学习过程中进行亲历实践，也不利于学生在锻炼过程中反复历练、不断提升实践能力，理论教学和实践教学相脱节的问题没有得到根本解决，而且还存在这样的现象：部分教师重视理论教学，实践教学没有得到足够重视。

　　3．校内指导不力，实习组织管理松散。由于部分教师教育类(包括教育实践类)课程的主讲教师(指导教师)缺乏对基础教育发展的深入了解，特别是不能够经常深人中小学，没有对基础教育实际的切身体验，使得教育理论书本化，实践指导往往“纸上谈兵”；另外，高校指导教师本应跟班管理，但由于自身还承担着校内教学任务，所以实习的指导管理只能是抽空进行。在一个月的教学实习过程中，除了部分指导教师有明确的时间要求，其余时间大多是由实习生自由安排，空余时问往往多于实践时间，据了解，只有那部分有明确目标(或是主动性强)的实习生会在其他时间里留在实习学校做有关实习的工作。管理松散带来的问题是不能保证全体学生的认真参与，导致的结果可想而知。

　　4．部分校外指导教师工作热情不高，指导能力不强。从几年来的教育实习组织管理体会到，实习学校对于为师范生提供实习服务的态度并不都是热情的，主要的是担心影响正常教学，怕实习生的教学保证不了质量。有的教师或认为不是分内的工作不乐意接受实习生，或怕实习生跟班听课影响教学情绪，当然也不排除指导教师本身缺乏指导能力。

　　5．实习生教育教学技能有待提高。对于实习教师来说，具备一定的教学技能是顺利完成实习教学工作的前提。但在实习过程中，很多学生在教学技能方面还存在很多问题，据指导教师反映，本科层次的师范生，教育理论水平较之过去的中等师范学生有了较大提高，但教学实践能力却不尽人意，主要表现为：课堂组织能力不强，突发事件控制能力不足，部分学生在语言组织、板书等方面也还存在问题。一些学生也因教学技能不足而感到力不从心。

　　从而对实习工作产生畏惧甚至厌倦情绪。多种不良表现给实习学校的指导教师带来困惑：如今本科生教起书来不如过去的中师生。

　　二、建议与对策

　　(一)完善教师教育人才培养模式，切实加强师范生职业技能教师作为一种专业人员，其职业体现出专业功能与专业伦理、专业知识和技能、专业训练和资格、专业自主、专业组织、专业地位六方面的专业特征l3。教师的专业化过程包括一个系统的理论学习过程以及循序渐进的技能锻炼过程。在制定人才培养目标时，要明确小学教育专业本科层次的培养目标：培养具备较高的人文与科学素养，系统掌握教育基本理论，具备从事小学教育的扎实的专业知识，较强的教育教学能力，一定的跨文化交流和沟通能力，能够创造性地开展小学教育教学研究，胜任小学教育教学工作，能够为地方基础教育发展服务的德智体全面发展的合格师资。在这一前提下，设置课程时除了要保证小学教育专业本科层次的理论教育课程学时学分外，还要适当增加实践课程的学时学分。有学者还提出“开设理论学习与教学实习穿插进行的‘三明治式’课程”，以保证应用型人才培养的需要。在加强专业课教学管理的同时，积极倡导学生自主开展教师职业技能训练的多种活动。

　　(二)创新教育实习管理，探索“以学生为主体的院校联动全程教育实习模式”教师教育强调教师培养的整体性、终身性和开放性，这为教师的专业发展提供了更加有力的支持，有利于教师实践性知识的养成和发展。针对以往一次性、终结性的教育实习形式，我们积极探索“以学生为主体的院校联动、全程、分步、多元的教育实习模式”。其内涵为：“以学生为主体”指实践活动的组织开展以学生的发展为中心，充分发挥学生的主动性，引导学生自主开展多种形式的教育实践活动；“院校联动”指高校与中小学开展以促进教师专业发展为目的的多元合作；“全程”是指师范生进人大学到毕业的整个学习过程；“分步”是指在整个学习过程中要分步完成从师德修养、理论学习、教师教学技·39·20举月吴萍曹红丽：小学教育专业教育实习存在的问题及对策NoNvo．．210】11能训练等内容；“多元”是指学生的现场实习采取集中定点与自主分散实习相结合的形式开展实习。其核心是分步完成教师教育的四年职前教育培养任务。这种全程、联动的教育实习模式将有助于实现师生双向专业化发展，实现教师教育一体化。

　　(三)建立校地(院校)有机的长效合作机制职前教育培养合格的中小学师资，离不开真实的教育情境；职后教育促进教师的专业发展需要高校的优势资源。通过建立校地(院校)有机的长效合作机制，形成稳固的教师教育一体化制度保障。

　　建立校地(院校)有机的长效合作机制首先要明确一个中心——以教师的专业发展为中心，把教师的职前培养与职后培训视为一个连续不断的过程，伴随教师专业成长的整个过程。其次要构建一个平台——校地(院校)联合，资源共享、优势互补。中小学成为教师教育实习基地，为师范生提供教育实习的平台和机会；高校发挥人才、资源优势，为中小学开展教育科研、教师进修提供服务。另外，还要建立一种制度——校地(院校)联席会议制度。教师教育的职前培养和职后培训一体化，涉及到地方教育主管部门、高等学校以及中小学等方面，建立联席会议制度可以使这种合作科学化、规范化，关键是要在地方教育主管部门的作用下使这种合作得到制度保障。地方教育主管部门在这一过程中应该起到支持和监督作用。高校和中小学本着“互惠互利、双方受益、共同发展”的原则展开合作，为师生的发展共同搭建宽松、愉悦的发展平台，切实为教师的专业发展提供服务。

　　(四)明确指导教师的任务职责，提高指导工作效果指导教师是师范生开展教育实践最直接的组织引导者。校内指导教师的有效指导，可以缩短实习生理论知识与实践能力之间的距离；实习学校指导教师言传身教，能够帮助实习生获得更多的实践性知识。为此，高校内部应该通过制度创新，切实把“重视实践教学”落到实处，激发教师参与实践教学指导的热情并付之于具体有效的行动；实习学校从管理者到指导教师需要转变观念，把促进“准教师”的专业发展视为学校及个人发展的有利契机，学校通过接收实习生进一步规范教学管理，教师个人加强自身的教师综合修养，以保证能够为实习生提供全方位的指导服务。

　　教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。

　　教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界o[4J(教育实习的不断改革与创新是实现教师教育人才培养目标的必然要求，小学教育专业教育实习管理只有不断创新，才能跟上基础教育改革的步伐，才能为师范生在毕业之后顺利实现由学生向教师角色的转变、称职地担负起人民教师的职责奠定良好的基础。

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