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艺术课程“生态教学”的内涵、课堂特征与实施环节(2)

时间:2014-05-16 17:18 点击:
三、艺术课堂生态教学的实施环节 设立合理的教学目标:第一,目标制定要准确。教学目标就好比是生态系统中食物链的一部分,越具体课堂才能越稳定。第二,教学目标要符合实际,找准教学的定位角度,逐步提高生态主体

  三、艺术课堂生态教学的实施环节

  设立合理的教学目标:第一,目标制定要准确。教学目标就好比是生态系统中食物链的一部分,越具体课堂才能越稳定。第二,教学目标要符合实际,找准教学的定位角度,逐步提高生态主体的心理变化和认知能力。既要考虑到学生的承受能力,不能“揠苗助长”,又要具有挑战性,能激发潜在的认知兴趣,开发多元的思维模式,培养其独立探索学习的自信心。第三,要注重艺术的学科特色,特别是要发挥艺术在学生人格成长、情感陶冶以及智能提高上的优势。

  选择丰富的教学素材:第一,教学的内容既要符合艺术教育的规律又要尊重人的发展规律,是人文精神与美学的完美结合。第二,素材要多样化,特别要注重吸收生活中的素材,培养学生从生活中发现美和欣赏美的能力。第三,让学生从自己的生活中寻找自己感兴趣的素材,在艺术课堂中设计出作品,自己创造美。

  创造和谐的课堂氛围:第一,建立共生共存的师生关系。教师与学生之间是互利共生的关系,他们作为生态课堂中的主体,在和谐、平等、民主的气氛中相互支持,取长补短,共同进步,推动“教学相长”。第二,建立多元化的生态课堂环境。教师与学生具有平等的话语权,优生与差生具有平等的话语权,在同一生态场中共同发声。第三,倡导团队合作,共创和谐竞争氛围。置集体利益于首位,在团队精神激励中各显身手,同台竞技,共同迎接挑战,推动团队进步,也在团队进步中提升自己。

  采取多样的教学方式:艺术课堂应该展示学生“原生态”的生活状态,让每位学生的生命创造力都获得释放。这就要求教学方式要灵活多样以满足不同个性的生物体。一方面,在课堂时间有限的情况下,借助师生互动、生生互动、个体与群体互动等多层互动方式在动态过程中实现。当然这些互动应该充满情趣,符合艺术学科的“愉悦性”特征。另一方面,生态课堂应该强调自主学习和合作学习,前者以课堂主体主动发展为使命,鼓动学生在自主学习的模式中完成整个学习过程。后者则承认学生主体的个体差异,并对主体之间的差异性给予尊重,旨在使所有学生都能得到全面发展。通过合作学习,个体的能力被充分调动,个性得到张扬,需求得到满足,信心得到加强。

  (注:本文为四川省人文社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展研究中心资助项目)

  注释:

  ①宋言奇.浅析“生态”内涵及主体的演变[J].自然辩证法研究,2005(6).

  作者单位:西华师范大学

  (责任编辑:曹宁)


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