（四）科研

　　搞科研的过程也是一个学习的过程。教师要看很多文章、专著才能写出高质量的论文，这本身就是一种学习。高校教师在做好教学工作的同时还应该把开展科研活动作为提高自己的教学水平的有效方法。高校要提高办学层次，必须重视科研工作，注重营造心系科研、情系科研的浓厚氛围，应加大资金和项目支持力度，为教师设置专项科研基金，使教师承担的科研项目有财力物力的支持，解决在科研工作中遇到的各种挑战，使创新思路得到充分发挥。“高等学校的教授、副教授应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验，教学成绩显著，论文和著作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果”。外语学院的教师除了系统和专门地写语言学、文学、翻译学领域学术性很强的论文外，还要从实际出发，研究教育教学方法，选择目前课堂教学实践中需要解决的问题为课题，写出质量较高的分析教材和教法的学术论文，并注意及时把科研成果转化为自己的教学能力，以科研促教学，提高教学的科研含量。北京林业大学外语学院不仅规定教授、副教授每年的科研任务，对讲师、助教也规定了相应的科研考核合格分数。如教授每年科研1000分，副教授700分，讲师500分，助教300分，通过写论文、出版专著、教材、教辅、科研项目、教学研究项目等获得相应的科研分数。把刊物的等级、发表论文、论著的数量和科研成果的获奖情况作为指标，年终进行总结评比，按学院《科研奖励办法》兑现奖金，并将教师的晋级、评职称与科研紧密挂钩。

　　二、压力——刺激教师生存本能

　　（一）教学评价

　　教学评价是现代教育管理的一项基本考核制度。要加大教学工作在高等学校教师考核评价中的比重，探索实行学校、学生、教师和社会各界多元评价办法。高校应不断规范和完善教师考核评价制度，建立公正、合理、全面的教学评价体系，更好地发挥教学评价在促进学校发展和进步方面的作用。完善教学评价体系，使之走上制度化和规范化的轨道，并渗透到教师的职务晋升、评优奖励等各个方面。教学评价对教学实践起着诊断、反馈和激励作用，会使教师根据所反馈的评价意见，及时获得教学方法和教学效果等方面的反馈，明确教学活动中所采用的方法能否促进教学目标的实现，对自己的角色认知和角色行为进行重新定位或调整，从而加速师资水平的整体提高。推行评价结果公示制度，引导学生以客观、严肃、公正的态度参与到教学评价中，按照自己真实的想法进行评价。学生中蕴藏着巨大地教学管理潜能，学生评教既能发挥学生的评价功能，又能通过学生的评价引导教师进行反思。

　　高等学校应当对教师的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核，考核结果作为聘任或者解聘、晋升、奖励或者处分的依据。对于在教学评价中分数达不到学校考核标准的教师，要有相应的惩罚措施。北京林业大学规定评职称实行“一票否决制”，教学评价分数在80分以下的教师，三年内不能参评副教授或教授。根据国家教育事业发展第十二个五年规划“探索建立教师退出机制，不适应教学岗位需要的教师实行离岗培训，培训后仍然不能适应教师岗位要求的，可以实行调岗或另行安排工作；不符合教师资格标准要求的人员依法调整出教师队伍”。对于多次在教学评价中不合格的教师，结合教师各方面的表现，可以将该教师调离教学岗位，甚至解聘。这也给其他教师一些压力，促使其改进教学，实现教师的自我约束和自我完善。

　　（二）教学督导

　　教学督导工作是高校作为教学质量监控体系中的一个重要组成部分。高校要加强督导检查，健全教学督导机制。督导组成员由各院系已经退休的老教授或专家组成，他们教学经验丰富，熟悉教育教学理论。随堂听课是很好的监督指导方式，督导员对教学过程进行监督、检查，对教学准备、教学内容、教学方法、教学过程、课堂纪律、学生的学习风气等方面进行监督指导。要注重督导体制的反馈环节，安排督导组成员与教师围绕教学方法进行交流，针对每位教师的教学特点和风格，给他们提一些合理的建议。被听课的教师要主动询问督导员对教学的意见和建议，通过督导结果的反馈情况可以了解自身表现，明确自己在哪些方面是自己讲课的优点需要继续发扬，在哪些方面存在不足需要改进，保证和促进教学质量的提高。

　　三、激发——挖掘教师内在潜能

　　教师也有作为人的本能的需求，学校要切实关心教师的物质需求与精神需求。教师的精神需求层次是比较高的，教师有着自我实现和被尊重以及追求事业有所成就的强烈愿望。“完善国家教师表彰制度，对做出突出贡献的教师和教育工作者进行表彰奖励”。“教师在教育教学、培养人才、科学研究、教学改革、学校建设、社会服务、勤工俭学等方面成绩优异的，由所在学校予以表彰、奖励”。北京林业大学每年开展一次教育教学评优活动，实行工作绩效奖励制，激励教师不断进取，形成有序的竞争机制，促进师资队伍建设。评优活动把工作量、科研成果、社会活动等作为考核指标。表彰先进，树立典型，并推广他们的教学经验和成果，让那些实干、有成效的教师找到成就感，让他们有成功愉悦的体验和感受。激励机制在于唤起教师的积极性和能动性，使教师各自的特长优势得到充分肯定，让他们感觉到只要抓住合适的时机，找到合适的位置，就能发挥自己最大的优势。当教师获得成功的体验时，不仅赢得了别人的尊重，同时也因自我价值的实现使教师自己也感到自豪，从而对自己的工作充满信心。