学生的快乐，班主任通过鼓励的方式可以转嫁到自己身上。“他做得这么好，也有我的功劳”、“他是我的学生，他的成功我当然值得高兴”……我们面对的不是冷冰冰的姓名，而是一个个鲜活的生命，他们的喜怒哀乐理所当然地会影响到我们，所以我们完全可以把学生的快乐当做我们自己的快乐，他们的每一次成功、每一步成长、每一声欢笑，都值得我们感到同样成功、成长和欢笑，因为那是我们的学生，也是我们的孩子。不要试图嘲笑和忽视孩子幼稚的理想，相反，尝试设身处地地体会这种理想，你将会和学生一样品尝到成功后的喜悦，并将他们的快乐转化到自己身上。

　　3.以爱为本，关爱学生，幸福自己。

　　班主任总会抱怨学生经常惹自己生气，这往往不仅仅是因为孩子的调皮所致，更多的是学生与班主任之间缺乏沟通的结果。一位德育专家说：“凡是有成效、有魅力的教育方法，都是建立在教育者对当代青少年内心世界的深入洞察和深刻理解的基础上的。”苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”如果班主任能够以发自内心的爱和开诚布公的态度对待学生，就很容易架起师生之间的心桥，也就很容易拨动学生心灵深处那根独特的琴弦，使学生畅所欲言，达到良好的沟通效果，而这种沟通也是班主任快乐的源泉。

　　师生之间的沟通往往是班主任工作能否顺利开展和学生在班集体快乐与否的关键。班主任与学生的顺利沟通首先建立在互相信任的基础上，学生信任老师，才会和老师说心里话；班主任信任学生，才会听进学生的倾诉。其次，班主任更要理解学生，懂得他们的喜怒哀乐，为学生高兴而高兴，才能顺利地与学生沟通。这种沟通是双向的，学生从中得到了认可和鼓励，而班主任也从中得到了学生的信赖，班主任完全可以将这种信赖升华为一种工作上的成就感与幸福感。

　　四、结语

　　只有幸福的班主任，才会关怀学生的幸福，才能培养出幸福的学生。因此，班主任幸福感的缺失问题不容忽视。增强职业幸福感是改变班主任生存状态的迫切需要。一个人的快乐不仅仅来自于自己，往往也来源于身边的人和事。尽管班主任的工作压力大，负担沉重，但我们应当学会摆正心态，自我调节，生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。同样，工作中的快乐和幸福也需要我们自己寻找和发现，同样一件事，换一个角度，换一个态度，我们就能从中寻回久违的幸福感。

　　参考文献：

　　[1][美]B.R.赫根汉.心理学史导论.上海：华东师范大学出版社，2001.

　　[2]李小平主编.新编基础心理学.南京：南京师范大学出版社，2007.