数控技术应用专业教学方法改革初探(2)

　　路径和步骤：分析加工工艺--编制加工程序--模拟加工--装夹工件，进行数控加工。
　　根据图样分析加工工艺--编制加工程序--模拟加工并完善程序--数控机床加工零件。
　　项目实施：老师带领学生进行工艺分析，学生进行编程，然后学生分组，进行仿真模拟加工，老师对学生所编程序修改后，学生对该零件进行数控加工。然后分组检测。
　　项目评价：从知识结构掌握程度和技能操作水平的熟练程度两方面对学生给予准确评价，并且给予打分。
　　3.项目教学的意义
　　通过这种项目化的教学，彻底破除原有的那些复杂、难懂的教学内容以及课堂上以理论知识为中心的陈旧教学方式；彻底破除老师统治课堂的局面，有利于全体学生的主动参与，突出学生的主体地位；彻底破除学生被动接受、不动手操作的懒惰情形。项目化教学的实施从根本上解决了将工厂的实际工作经历、场景真实地带到学生们的身边，以课题的形式，以组为单位，把每一个操作项目分发给学生，以此来培养学生的实战能力，从根本上保证了技能型人才的培养需求。实现了学生从接受性学习方式向研究性学习方式的转变，使学生学会自主学习。
　　四、教学方法改革的成效
　　目前，我校数控技术应用专业分为普车和数控车两大方向，学生的就业发展集中于北京、天津、河北及其周边发达地区的机械加工企业。相对集中的就业范围、相对固定的就业领域为项目化教学的开展提供了可能性。因此，在工学结合、校企合作的有利条件下，我校在数控专业教学方面进行的项目化教学改革，必然会在很大程度上优化教学内容，缩短学生在企业的实习时间，实现零培训上岗，大大提高了学生的就业率。同时，我们计划编写项目化教学校本教材，有《数控机床加工技术》《CAXA实体造型》等，每本教材都编排了15个教学项目，其中心体现在突出技能操作在课程中的主体位置，让理论知识体现在具体的项目任务中，以此推动项目课程的改革建设。通过对项目教学法的大胆尝试，我校数控技术专业人才培养的目标和规格实现了职业教育的针对性、实践性和先进性，缩小了与用人单位需求的差距，为学生今后步入工作岗位打下坚实的基础。
　　[参考文献]
　　[1]魏效玲，姬晓利.数控技术课程教学浅谈[J].河北建筑科技学院学报，2006（03）.
　　[2]魏保立.数控技术应用课程教学改革与实践[J].郑州铁路职业技术学院学报，2003（04）.
　　[3]王永章，韩德东.数控技术课程体系、教学内容和教学方法的改革[A].黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C].2002.
　　[4]杨小云.中职数控技术应用教学探索[J].职业技术，2007（04）.

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