大学英语课堂学生极少提问的成因及改进策略(2)

　　除了设计教学环节外，教师还应要求学生填写提问记录表，以强化和巩固学生的问题意识。提问记录表并非是简单记载，而是侧重学生的评价、批判和质疑，体现学生的思维水平和智慧的火花。
　　笔者采用上述两种方法在两个班级进行了为期两学期的实践教学。第二学期结束前，笔者在每个班级各随机抽取了10名学生进行访谈。访谈结果如下：
　　在提问训练中发现了提问的必要性和好处的为20人，占100%；领悟到提问的诀窍，苦恼减少的有19人，占95%；养成了提问的习惯，提问由被迫转为自发者为18人，占90%；在提问中体验到乐趣和成就感的有15人，占75%。
　　四、结语
　　目前大学英语课堂提问的学生屈指可数，究其原因主要是学生怕出错、盲目从众和缺乏问题意识。本文在分析学生极少提问成因的基础上，提出两大改进策略：教师应鼓励学生大胆提问，设法突破学生的心理防线；教师可通过设计相关的教学环节和要求学生填写提问记录表来培养学生的问题意识，使学生从无问题可问逐渐过渡到主动思考并提问。笔者通过对学生的访谈证明该方法能使学生变得乐于探究，勤于思考，提问的人数显著增加。
　　[参考文献]
　　[1]史静寰.基于学习过程的本科教育学情调查报告2009[J].清华大学教育研究，2011（04）.
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　　[4]欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报，1999（01）.
　　[5]夏纪梅.外语还可以这样教[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

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