关于应用写作能力培养的几点思考

　　1当前高职医技专业大一新生对应用写作的认知情况
　　由于我校是在大二开始开设应用写作课程，笔者经过对我校护理系、口腔系、检验系等几个系部共200名大一学生的调查，发现了以下几个问题：
　　第一，学生对应用写作的了解程度较低。只有14%的学生表示比较了解，有35%的学生表示一般了解，不怎么了解的占到了38%。甚至还有10%的学生表示完全不了解。学生和应用写作接触时间也短，虽然有25%的学生表示接触长达3年以上，但仍有高达45%的学生表示刚刚接触。
　　第二，学生对应用写作的兴趣不高。调查发现，只有2%的学生对应用写作非常感兴趣，表示感兴趣的学生也仅仅占37%，却有高达56%的学生表示对应用写作不感兴趣，更是有4%的学生表示讨厌。
　　第三，应用文在大部分学生的生活中被应用得太少。65%的学生表示几乎不用，一个月几次的占到27%，一周几次的占6%，几乎每天都用的占2%。
　　第四，学生学习写作的目的也不甚明确。有22%的学生是因为兴趣，24%的学生是为了就业，高达46%的学生表示是为了学分，更有8%的学生表示是为了打发时间。
　　在看到这些不容乐观的数据之后，我们同时也发现了一些好的方面：
　　第一，有72%的学生表示愿意课堂学习应用写作，21%的学生表示愿意自学，7%的学生选择远程教学。这说明绝大部分学生是能够接受课堂教学的，只是要让课堂变得有趣些。这一点让我们很欣慰。
　　第二，大部分学生都认为应用写作不算很难。认为容易或不难的占25%，57%的学生认为难度一般，认为很难的只占18%。
　　第三，大部分学生都认为应用写作和生产生活联系紧密，这个比例达到了60%，认为一般的占37%，认为不紧密的只占3%。有了这个认识基础，对以后提高他们对应用写作的重要性大有裨益。
　　第四，65%的学生对就业前景表示乐观。更让人鼓舞的是，一旦认识到应用写作能力对提升工作能力很有帮助，有高达92%的学生表示愿意认真学习应用写作。
　　第五，学生虽然没有上过应用写作课，但是调查发现，他们认为单纯的理论学习与实践锻炼相比，实践锻炼重要得多，这个比例高达70%以上。大部分学生认为应注重满足社会对学生应用写作方面的实际需求，比例高达64%。这充分说明，学生对当前应用写作课程建设的方向是认可的。
　　2当前应用写作教学的现状与困境
　　第一，对于目前大多数高职医技院校来讲，应用文写作并非是专业课程，有些院校甚至没有开设这门课程。而开设此课的学校，限于时间分配的问题，学时又不长，经常是一个学期二三十节课就结束了。在有些同学眼中，这甚至就是一门可有可无的课。学校及学生重视程度不够，加上课时量偏少，往往导致学生学习兴趣不高，老师授课劲头也或多或少受到某些抑制。
　　第二，相对于80后来讲，90后有着更加鲜明的特点。90后们思维活跃、更加有个性、价值观多元化，使得传统的教学模式越来越难以为继。另一方面，现在的应用写作教材，虽然有不少改进，但一定程度上仍滞后于时代发展，并不能给学生带来十足的吸引力。这就对教师授课提出了更高的要求。如果教师还停留在以前的思维状态中，不能与时俱进，将很难调动学生积极性，教学效果当然不易提高。
　　第三，90后对网络的关注比对社会的关注要多，制造了大批的宅男宅女。与网络的精彩相比，应用写作的吸引力未免太苍白无力。而学生对社会的关注度低，也相应地加大了应用写作教学的难度，教师必须注重将学生的视线从虚拟网络吸引到社会现实中来，让学生在有限的时间内关注现实问题，进行应用写作能力的培养。
　　第四，学生对应用写作练笔的积极性不高，学生应用机会更少。调查显示，如果不是为了完成作业，拿到学分，很少有同学愿意主动练笔。即使知道应用写作对以后的就业有促进作用，限于种种主客观原因，很少同学有机会去练习应用写作，很少有主动性去加强应用写作能力。而应用写作能力的提升，除了要有一定的理论基础外，实践经验是十分必要的，这成为制约学生应用写作能力提升的一大问题。
　　3针对当前应用写作课程建设的几点思考
　　第一，加强学生对应用写作重要性的认识。
　　鉴于学生对应用写作认知程度不高的情况，教师在课前有必要对应用写作在生活和就业中的重要性向学生说明。学生以前对应用写作了解不多，重视不够，很大原因是在中学阶段接触太少，缺乏实际应用经验等；而以后的职业所需技能，学生也是一片懵懂，更不可能对应用写作有充分认识。所以，教师应该主要从生活所需和工作所需两方面入手，用贴近学生生活的新鲜材料或实例来引导学生关注应用写作，加强重视程度。
　　第二，改变传统教学模式，激发学生兴趣。
　　兴趣是最好的老师。应用写作教学应摆脱枯燥的书本理论，多采用学生喜闻乐见的事例或材料，综合采用案例教学、情景模拟等多种方式吸引学生，将学生视野引向丰富多彩的社会生活，引导去分析问题、解决问题，培养应用写作能力。
　　第三，应用写作重在能力培养，改变学生对应用文刻板僵化的不良印象。
　　应用写作，重在应用，重在解决生活中的一些问题。从这个意义上讲，应用写作先要知道如何做能够解决实际问题，才有写的必要，否则写出来也不能用于指导实践，不能称之为合格的应用文。举个简单的例子：单位要举办活动，需要宣传部门出一个策划书。如果交给一个从未举办过活动的应届毕业生来写，他肯定感觉无从下手。或许他可以凭借书本知识依样画葫芦，做出一篇很"像样"的策划书来，但是生搬硬套总会有诸多的不妥之处的，必须深入实际，才能写出符合要求的具有可操作性的策划书。
　　所以，应用写作能力的培养，是以解决现实问题为基础的，这就要求教师，不能够仅仅是照本宣科地告诉学生应用文的格式、方法等，更重要的是教会学生如何做事，如何去解决实际问题，在探索解决问题的同时，锻炼学生的思维和办事能力，最后以应用文的形式展示自己的探究结果。这种授课方式重在以应用文写作为契机，养成学生关注社会问题、解决社会问题、锻炼思维能力、提升综合素质的良好品质，有了这些好的基础，应用写作能力的提升就会水到渠成。
　　笔者在教学实践中发现，用贴合学生生活实际的真实案例来引导学生思考，让学生通过应用文，了解到背后相关的社会百态与人情冷暖，对于吸引学生注意力，提升学生学习积极性大有裨益。同时，结合情景模拟练习，让同学们分组分角色操练，在自主思考的基础上，老师加以合理指导，课堂气氛较为活跃，学生对应用写作的认识进一步加深，掌握应用写作的方法、技巧等也更为牢靠。情景模拟以练带写，以说代写，部分解决了同学们不愿意多写的困难，同时达到了训练思维、培养能力的效果。

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