“设情激趣”法在小学语文教学中的应用及误区

　　面对传统枯燥的教学模式，许多专家一直在呼吁教学模式需进行彻底改革，主张改变传统'以教师讲课为主'的教学模式，还学生以"思想自由"，提出语文课堂不应该是繁琐的知识点讲解，而应该按照语文学科的特点，回归语文本色。因此，教师应根据小学生身心发育特点，以"设情激趣"的方式，对当堂课的具体内容设置情境，利用自己的教学经验，激发小学生学习语文的兴趣。
　　一、应用"设情激趣"法的重要性
　　我国的教育体制改革，正在从应试教育逐渐向素质教育转型，以提倡创新型教学，倡导快乐学习、优质学习的氛围为主，强调教学的快乐和减负。但是，当前的语文教学，多是采用"教师说--学生听"的传统模式，这让很多小学生对这门相对繁琐、单一死板的课程产生了厌倦情绪，学习动力不足，能力欠缺，甚至跟不上教学进度。另外，多数小学生通常不会主动预习新课文，甚至即便是教师留下了预习作业，他也照常不完成，其原因除了小学生年龄尚小、自制力比较差之外，更重要的是学习语文的兴趣不浓，没有养成良好的学习习惯，而"设情激趣"法的应用，不仅可以激发小学生的学习兴趣，而且还可以灵活运用各种教学手段，用形象生动的情境，带动学生情绪，让他们有身临其境之感，进而达到有效学习的目的。
　　二、"设情激趣"法在语文课堂的应用
　　（一）设置情境，让游戏走进语文课堂
　　小学语文课程教学，本质上就是语文教师与小学生学习互动的过程，教师在这个授课过程中，可以采取换位思考的方法，先把自己想象成活泼好动的儿童，然后用心揣摩儿童的所喜所好，并用喜闻乐见的游戏方式表达出来，从而让学生在快乐游戏中学到更多有用的知识，比如执教《买文具》一课时，就可以采取游戏的形式，利用自备的学具，一人当售货员，一人当顾客，轮流学着练习买文具，通过观察"顾客"买文具时说的话和"售货员"彬彬有礼地回答，让学生们从中体会，通过分角色表演，不仅可以帮助小学生认识量词的用法，懂得"文明礼貌、表达清楚"的重要性，而且还可以使教学过程充满趣味，达到了学得积极，学得有趣的目的。
　　（二）激发兴趣，让科学融入课堂
　　知识的学习是学生个性化行为，不应该以教师的分析讲解来代替学生的实践。在语文教学中，教师要以带头人的身份来引导，激发兴趣，让学生们各抒己见，提出自己的想法。如执教《奇妙的桥》一课时，教师不妨先用谈话的方式进行导入，先向同学们提问"玻璃、纸张、盐"各有什么特点，然后用惊讶地语气说出这些东西竟然能用来建造大桥，这时同学们肯定感觉不可思议，争先恐后想了解事实的真相，这时学习的兴趣被进一步激发，借着好奇心的驱使，让学生们翻开课文《奇妙的桥》，大声朗读，在初步体会这些特殊材料的奇妙后，可以适当进行课外延伸，提出晶莹剔透的玻璃怎么能那么牢固？易溶于水的盐桥遭遇大雨会不会融化？用纸怎么造桥？通过深入讲解玻璃桥、盐桥、纸桥的特性，进一步引导学生步入奇妙的科学殿堂。
　　三、"设情激趣"法应用误区
　　（一）教师重视知识，轻视学生心理
　　当前的语文教学，教师往往从讲授知识点角度出发，首先想到要教什么，然后再想怎样教更方便，最后才考虑小学生是否能够接受，至于所教的内容及方式，是不是适合每一个学生，教师一般很少在意，甚至，有些教师为了迎合新课标的要求，打着"设情激趣"的幌子，让学生扮演无足轻重的角色，目的就是为了配合教师的教学工作顺利开展，在教师"大秀"创新教育的同时，学生们却一无所获。
　　如一位教师以《我要的是葫芦》这篇文章作为公开课进行授课，她问学生："同学们，刚才大家阅读了《我要的是葫芦》这篇课文，你们有什么要问的问题吗？"，一个小姑娘站起来说："老师，我的问题是'种葫芦的人喜欢葫芦吗'"教师回答："你问的问题很好，还有谁要提问？"一个学生问："老师，种葫芦的人为什么那么喜欢葫芦？"教师赞许道："这个问题也不错"。随后，教师就围绕这两个问题展开讨论，这种教学方式看似尊重学生，以"设情激趣"的方式进行教学，但是这些通过熟读课文就能自己解决的问题，果真是学生想要了解的吗？
　　（二）追求与众不同，脱离学生实际
　　在实际教学中，有些教师为了显示自己的与众不同，常常在课堂上"深挖知识"，设置情镜，以不着边际的授课方式，让学生听的云山雾罩，仿佛不求"新异"便不足以展示他的教学水平，从而脱离实际，让学生苦不堪言。
　　总之，小学生不喜欢程式化的单一教学模式，语文教学提倡发挥语文的优点及特长，通过"设情激趣"的教学手段，让学生真正享受自由、积极的精神体验，从而融入生活，提高教学。
　　参考文献：
　　[1]罗刚淮.例谈课堂中的伪问题[J].小学语文，2011（5）.
　　[2]许纯林.学习兴趣要激发，更要保持[J].人民教育，2011（9）.
　　[3]王祥连.阅读课要有"阅读味"[J].小学语文，2011（5）.

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