在“静”界中发展化学思维能力(2)

　　问题立意：主要目的——“静”中欣赏“原电池”。学生在解决第二个问题的基础上，有了用“原电池”的思想解决问题的初步经验，但是乎又出现了与原电池原理“背道而驰”的问题，再次激发学生的思维。在引导学生分析锌片含有杂质后，学生往往能恍然大悟，顺利用“原电池原理”给予解释——由于杂质的存在，锌片表面形成了无数微小的原电池。让学生再次感受“原电池”的作用，欣赏“原电池”的魅力，也为后继学习金属电化学腐蚀打下伏笔。
　　问题4：产生的电能来源于什么能量的转化？哪些反应可以设计成原电池？构成原电池的条件有哪些？
　　问题立意：主要目的——“静”中定义“原电池”。是让学生整理解决前述问题的思维策略、思想方法，总结解决问题的活动经验，再用理性思维提升解决问题的价值，从而建立“原电池”的化学模型。至此，要求学生定义“原电池”，理解原电池的原理，则有水到渠成之感。
　　上述教学活动，总是要求学生善于思考、静心思考，创新思维，把握本质，让学生的思维在一次次静悟之后得到升华，从而把学习化学内化为一种自觉的思维形式。
　　三、业以静练，延伸思维深度
　　上课一听就会，课后一做就错，会而不对，对而不全，全而不简，是化学解题教学的通病。关键问题是缺少安静练习的时间和空间，学生思考不深入，领悟不透彻，未能揭示问题的化学本质。应让学生“业以静练”，对问题进行变式延伸、变换拓展，延伸思维深度。
　　例如，在BaCl2溶液中通入SO2气体未见沉淀生成，若先通入另一种气体，再通入SO2，则可以看到沉淀生成，这种气体可能是（）
　　A. Cl2 B. H2 C. HCl D. CO2
　　问题立意：要求学生熟练运用复分解反应的条件，熟悉BaSO3与BaSO4在酸中溶解性的不同及相互间的转化（+4价硫的性质）。在评讲时，可借题发挥，引导学生对下列四个问题进行探究。
　　（1）若题中的SO2换成CO2，则先通什么气体也可产生沉淀？
　　（2）侯德榜制碱法为什么在氯化钠饱和溶液中先通NH3？后通的CO2为什么要过量？
　　（3）原题中除Cl2外，还可以是哪些不同类别的物质？产生的沉淀分别是什么？
　　（4）氯气和二氧化硫都可以漂白湿润的红色布条，若将等物质的量的SO2和Cl2混合，则漂白效果将会（）
　　A.增强 B.不变 C.减弱 D.不能确定
　　没有外显的热闹场景，只是暗流涌动的内隐思维，解题后的变式、延伸，能使学生达到“做一题，会一类，通一片”的“静”界。在理解的基础上融会贯通，寻求解题规律，探索其应用价值。
　　四、修以静心，增加思维厚度
　　化学教育的目标不仅仅是会解题，而应是培养具有理性思维的人格品质[3]。
　　原电池是高中电化学理论中的重要组成部分。教学中人们往往用“三个条件”来判断装置能否构成原电池；用“活泼金属为负极”来判断原电池的正、负极；用“负极金属氧化，正极离子还原”来书写电极反应方程式。这样的教学活动，把解决原电池问题的“火热思考”淹没在人为的“技术化训练”的程序之中，学生只能是耍耍“小聪明”而已。
　　为挖掘解决原电池问题的智慧价值，提升学生利用原电池原理解决实际问题的“静”界与“境”界，要引导学生整体理解原电池原理，抓住原电池原理的本质，并弄清各知识点间的逻辑关系：（1）原电池如何实现化学能转化为电能？电流是电子的定向移动，这就需要发生有电子转移的氧化还原反应，并使氧化和还原反应分别在不同区域进行。（2）电极材料必需是活动性不同的两种金属吗？结合“氢氧燃料电池”等实例，学生不难总结出：电势差才是构成原电池的根本，而两极的电势差不仅与电极材料有关，还与电极所吸附的物质、电极所处的溶液环境、电极接触溶液的面积等均有关。因此不一定要用活动性不同的两种金属。（3）电极必需能与电解质溶液发生自发的氧化还原反应吗？较活泼的金属一定是电池的负极吗？原电池体系必需有自发的氧化还原反应，但电极材料不一定参加（如：燃料电池、吸氧腐蚀）。较活泼的金属也不一定是负极，活泼性比较应考虑电池的特定介质（如：以镁、铝为电极，氢氧化钠溶液为电解质的原电池）。（4）盐桥起什么作用？优点在哪？针对锌铜原电池，若两烧杯间没有盐桥，虽存在电势差，但因两烧杯间电荷不平衡，不能形成持续的电势差，也就不能形成电流。演示两种锌铜原电池（一种有盐桥，一种没有盐桥），对比两装置的锌片（没有盐桥的锌片表面附着红色的铜，有盐桥的锌片保持光洁），引导学生分析：直接接触反应既导致电势差的减小，又导致反应放热损失了能量，而盐桥装置避免了这些问题[4]。（5）原电池原理的本质是什么？在一定的环境里，原电池体系负极发生氧化反应，正极发生还原反应，电子从负极经过导线定向传递给正极。
　　放宽眼界，运用上述思想方法，从原电池原理整体把握方向，整体构造解决问题的方法，让学生静心寻求利用原理解决实际问题的路径和方法，那么这样的教学活动必是一个充满大智慧的创造活动，它具有让原电池原理应用全盘皆活之效，使学生终身受益！
　　课堂教学需要“静”，“静”是一种境界。它是一种净化，让化学教学逐渐走向简约、真实；它是一种象征，标志着教师对学生的思维能力的差异尊重与理解，把独立思考、想象的空间和时间留给学生；这个“静”体现着一种教学的理念：让每个学生都得到最大程度的发展；这个“静”还体现着一种学习的过程：从无到有，由浅入深[5]。“宁静以致远”，从“静”做起，期待化学教师多一份潜心思考的平静，盼望学生多一份善听善思的宁静，憧憬化学教学多一份和谐平衡的安静。让我们共同打造化学教学的“静”界，在 “静”界中发展学生的思维能力！
　　参考文献
　　[1] 刘知新.中国著名特级教师教学思想录（化学卷）[M].南京：江苏教育出版社，1996.7
　　[2] 吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.11
　　[3] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.5
　　[4] 刘永和.中学化学的学科思想[J].中学化学教学参考，2005，（7）
　　[5] 何彩霞.运用化学观念促进学生深层思维[J].中学化学教学参考，2012，（1-2）

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