高中政治课堂中参与式评价的实践与反思

　　传统的教育模式对学生的学习积极性造成了很大的压制性，难以发挥出学生的探索精神和创新精神，并且其评价模式过于单一，不能客观反应学生对于知识和方法的认知程度。参与式评价的提出始于美国教育专家斯蒂金斯（Stiggins），参与式评价，也即是"促进学习的参与式课堂评价"之简称，评价作为一个过程，可以将其运用到教学实践中，引入与教学活动相关的要素促进交流，从而最大限度地帮助学生在学业上获得成功。本文基于对参与式评价的研究探讨了在高中政治课堂中推行参与式评价体系的实践途径。
　　一、参与式评价的方法
　　按照学生的表达方式可以将参与式评价划分为四种方法：第一是选择性反应评价，这也是参与式评价的基础环节，它其实代表了现今大多数教学评价方式，其实施内容是运用纸笔形式让学生对设定的客观题进行解答，从而了解学生对知知识的理解和掌握程度；第二是论述式评价，这种评价方式目前被广泛引用于高校教学中，但在高中阶段的实行还具有很大的局限性。它要求学生能够运用口头形式对一个或者若干问题进行详细的论述，并在此基础上给出自己的评价意见。通过这种评价方式可以初步了解学生的逻辑思辨以及推理形式；第三是表现性评价，这种评价方式涉及到第三方也即是测评方，在实施阶段，测评方要充分收集学生的推理能力、表现技能、成果创建等信息，以此评价学生的各项技能和价值标准、情感趋向；第四是交流式评价，主要是指运用不同主体之间的交流来展示学习程度相关信息的评价方式，常用的实施途径有课堂问答、小组讨论、口头检测等。
　　二、参与式评价机制的实施原则
　　1、统一性原则
　　高中教育起着重要的承上启下作用，它既是对初中知识的深化，同时也是为进行高层次学习的基础。同样的，政治课程与九年义务教育完美衔接，是进一步提升学生探究能力、思维体系、思想水平和政治知识的重要阶段。在完成高中政治学习并掌握了基本的政治学理论体系之后才能实现个人真正融入社会，成为适应现代化需求的高素质人才。因此，无论怎样定位高中政治，以何种方式和形态开展参与式教学，都应该时刻注意以提升政治素养这一教学目标为总体实施原则。在此原则的规范下才可以并且才有可能在政治教学评价中变被动为主动，构建新型的教学模式。
　　2、适用性原则
　　高中政治学科具有独特的思想体系和方法论，因此在构建评价体系是要充分考虑学科属性和学科特征，引入诸如政治意识、道德观念、价值观、法律意识等方面的评价标准，力求使评价能够客观反映政治教学的要求和目标。建立高中政治参与式评价体系的主要目的是改进教学，提升教学质量，而不是进行评价专业的研究，因此评价体系要尽量避免繁琐，简化计算方式和分析方法，使教师和学生能够在平常的教学中就能够完成一定形式的参与评价。
　　3、多元化评价原则
　　从当前情况来讲，高中政治课程的评价基本上都是通过考试来完成的，虽然能够在一定程度上反应对政治知识的掌握、理解和应用，但是总体来看还是会出现"高分低能"的现象。大量实践证实，在重分数、轻能力体制下教育出来的学生很难满足社会发展的需要和时代快速发展的迫切要求。政治学习具有非常明显的与时俱进特征，其理论体系和学科素养的开放性是任何一种学科所无法比拟的。因此，必须将这种开放性融合到参与式评价中，并以多元化评价的形式表现出来。多元化原则既是对评价主体的要求，也是对评价方式和评价内容的要求，例如在评价政治理论知识时，加入对思维框架的评价；在评价时政知识时，侧重于学生分析能力的评价；评价哲学部分时，则必须加入审美情趣和逻辑思辨能力的评价。只有这样才能够充分发挥每个学生的优势，增强他们学习政治的信心。
　　三、参与式评价机制的实施要点
　　评价机制对于新型教学方法的实施具有非同寻常的意义，通过制定合理的评价机制能够切实对方法或模式的效果、适用性以及可持续性等做出客观的评价，进而为改进教学细节，总结教学经验提供辅助。高中政治教学中的评价体系还不够成熟，这种不成熟性的主要表现是评价尺度过于单一，缺乏有效的多维评价机制，评价过程缺少人性化关怀等。通过对课堂实践进行研究，可以总结出以下实施要点。
　　1、对教学内容进行针对性设计
　　所谓针对性设计，即是将高中政治课程教学任务中的知识点、技能、素养进行结构，并按照知识单元的特征分别采取不同的评价方式或者是复合型的评价方式。例如在对价值概念进行参与式评价时，应主要采取选择性反应评价，主要是要充分考虑到价值属性以及相关概念的抽象化，按照实用性的实施原则，运用其他评价方式难以真正落实到位，甚至起到相反的效果；在进行价值规律概念评价时，则应该使用交流式评价方式，将生活中遇到的与企业相关联的知识引入到课堂评价，并可以在参与式评价中加入一定规模的辩论或者角色扮演等增强评价的趣味性和及其对学生的影响。

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