指向言语性的语文课教什么(2)

　　有的仙女，观赏着美丽的山水，流连其间，不肯回去……
　　师：我请一位同学读书上描写"飞天"的句子，一位同学读屏幕上的句子，其他同学感觉一下，有什么不对劲的地方。（两学生接读）
　　生：前面都是四个字、四个字的，后面不是，感觉别扭。
　　师：有两种办法。一种，把书上的改成刚才老师说的"有的仙女，把小花篮挎在手臂弯里，正在花园里采摘着艳丽的鲜花"；还有一种，把屏幕上的改成四个字、四个字的。四人一组，挑一条，改为"两个四字词语"，试一试。
　　（生讨论后全班交流）
　　生1：有的追逐嬉戏，笑声不断。
　　生2：有的衣袖轻舞，放声歌唱。
　　生3：有的观赏山水，流连忘返。
　　师：现在，都是四个字、四个字的词语了，再连起来读，请你辨别一下是否有不完美的地方？
　　生：我还是觉得有点不顺，不舒服，可是说不出来。
　　师：有这样感觉的同学请举手。
　　师：你们的感觉是对的。原因在，书上的那几组词的"意境"是柔和的，有一种柔和的"美"，而我们接上去的呢？"放声歌唱""笑声不断"，没有这种柔和的"美"。要是你的表达，不只是意思，不只是字数的对称，还能考虑词的"意境"，那你就是高手了。
　　这是管建刚老师《莫高窟》课堂教学实录节选。文中对飞天的描写，都是四字词语，极具对称美，对于五年级的学生来说，应该在语文学习中教给什么呢？管老师直截了当："这篇课文，最值得我们欣赏的，是它的四字词语，是它的对称的语言。"接着，管老师采用他说句子意思让学生读文中语言的方法，快捷而高效地让学生理解了课文的语言，同时也让学生明白了这是两种不同的表达方式。而当学生习惯性地认为书上的一种表达更好时，管老师点拨道："不能这么说。两种都好，看你用在哪里。要简洁，就用书上的表达。"管老师中肯客观的评价，其实是在不露痕迹地告诉学生，表达就是要根据需要，可以生动细致，也可以简洁明快。因此，笔者认为，语文教学不能仅仅停留在阅读理解上。而管老师的阅读教学，指向了表达，不仅教学生理解，更是在教学生表达。这种语文学习是以语言训练为中心，不仅关注了语言内容，更关注语言的形式，通过语文的言语性特征，将两者和谐地交融起来。
　　【片断四】《你必须把这条鱼放掉》
　　师：谁来当父亲？
　　（一学生站了起来）
　　师：（模仿"詹姆斯"的角色，做打电话状）爸爸，我长大了，如今成了一名出色的建筑设计师，全是您对我人生道路的引领。爸爸，您听得到吗？
　　生：你的声音很亲切，我听到了。我记得你在小时候和我去钓鱼，那天晚上十点，还没到捕捞鲈鱼的时间，你运气真好，钓到了一条大鲈鱼。我当时要你放回去。
　　师：您还记得您是如何说的吗？
　　生：记得，当时距开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，你和我争辩，但我鼓励你说，开放的时候还会钓到大鲈鱼的。你把鱼放了。
　　（教师又指名另一学生做父亲）
　　师：爸爸（众笑），自从那次起，我虽然没有钓到大鲈鱼，失去了机会，但你的教育深深影响了我。你还记得吗？
　　生：记得。（众笑）
　　师：在我人生中遇到过不少次像那次大鲈鱼的诱惑，你猜猜。
　　生：我猜不到。不过，你现在是一名出色的建筑设计师，千万别做豆腐渣工程，不能收别人的礼呀！（听课老师称赞声）
　　师：的确，在人生途中，好多次这样的诱惑，我都经受考验了，我会做一名出色的工程师的。对了，我还是写一封信跟你具体说说吧！
　　（课件出示信的内容）
　　师：如果你是父亲，会跟儿子说些什么，请动笔给儿子写一封信。
　　（学生写，写完后交流）
　　这是福建名师曾扬明的课的节选，给我以很大的启发。曾老师在学生理解了课文内容后，设计了"分角色对话"和"写信"两个活动。以前，不少教师把语文阅读课上成了活动课，大致是把教材的内容化成"情境"，把课文内容多媒体化，很热闹。但课后稍稍思考，就会觉得其指向言语表达的实践活动是以文本为中心，而不是以学生为中心，只见活动，不见语文，更多地停留在认识理解的层面。曾老师设计的情境更多地属于言语实践活动，他让学生在言语交际与写作实践中既理解了文本，又训练了言语能力，一举两得。
　　从以上几个教学案例中不难发现，指向言语表达的语文课要关注言语形式，学习作者的表达方式，要引导学生发现隐含在文字里的规律，发现言语特色，同时要在言语实践中习得方法技巧。当然，语文教学关注言语形式，前提是学生对文本的理解，否则一切都是空谈。

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