实践式教学在职业生涯规划中的应用与研究

　　一、传统职业教学模式中职业生涯规划的困境
　　随着社会生产的发展和科学技术水平的不断提高，用工企业设置的工作岗位对所需劳动者的要求也在不断提高。除一定的学历之外，企业一般都优先考虑或者只招收具有2年或者2年以上相关行业的工作经验的应聘者。这就对刚刚毕业的学生产生了极大的压力和挑战。在现实的招聘会中，一方面是大量的应届毕业生找不到工作，另一方面是企业的很多岗位找不到自己需要的人才，毕业生就业难与企业招聘难的结构性矛盾日益突出。究其原因，是学生没有实际操作经验，不能马上顶岗工作，企业仍需花费一定的时间和成本来进行新员工的岗前培训。这种矛盾的出现可以说是传统的职业教学模式在学生职业生涯规划的整体性要求上的不足，具体表现在：
　　（一）以单一的课程代替职业生涯整体的规划
　　在现行的职业生涯规划课程中，我们往往是在学习的结束阶段开设一门职业生涯规划的课程，帮助学生了解社会经济发展现状、企业对用人的需求，及如何来推销自己。但这却违背了职业生涯规划整体性的要求。学生的职业生涯规划应该是连续性的、系统性的。它不是毕业阶段的任务和工作，而是贯穿整个在校生活，分任务、分阶段逐级实现，连续而又系统的工作。单靠开设一门课程，进行理论指导是不能满足职业生涯规划的需求的。
　　（二）以课堂教学代替职业生涯规划实践性的需求
　　传统的课堂教学是一种标准化的教学模式，它注重的是知识的全面灌输，学生很难有体验和实践的机会。但职业生涯规划的实践性却要求学生需要不断地实践，感知新事物。因为职业生涯规划不是一蹴而就的事情，需要学生在探索和实践中结合自身的实际情况，不断修正适合自己发展的方向，遵循"实践-认识-再实践-再认识"的认知规律，，为今后的工作打下基础。
　　（三）以被动接受代替职业生涯规划主动学习的要求
　　传统的职业教学模式和方法是教学过程中必须要有的一种教学手段。通过这种模式可以教会学生基本的知识和技能。但这种模式有一个最大的缺点就是学生的被动性强，主动性弱。学生在课堂学习，接受了教师讲述的知识，但缺少与企业的联系，不知道社会的需求。他们也不知道所学到的知识到底能不能为社会和企业所用。因为得不到最新的消息和需求，所以从职业生涯规划角度来说，学生只是一种被动的接受。另外，即使学校与企业合作，讲授企业课程，这些课程也都是企业成熟的，或者说是已经开发好的产品。社会在发展，企业也在发展。三五年后学生毕业了，所学的知识还是不是企业急需的，或者企业已经有了更深一步的要求，这些都是传统教学模式无法解决的关键问题。所以从职业生涯规划的角度来看，让学生经常和企业保持接触和联系，知道企业的需求，就好比有了一盏指路的明灯，就能积极主动地去学习新知识、新本领，从而满足职业生涯规划对学生主动性学习的要求。
　　综上所述，传统教学模式的弊端越来越明显，传统的职业生涯规划模式也难以满足毕业生就业的需求。纵观企业对应聘者的要求，实践经验日益成为众多企业对应聘者设置的一道基本的门槛。因此，改革传统职业教学模式，在教学中引入实践式教学方法，让学生在教学中不断得到实践，并积累实践的经验，使实践经验的积累成为职业生涯规划一个重要的组成部分。
　　二、实践式教学的定义及作用
　　实践式教学到目前为止并没有明确的定义，就其内涵而言，所谓职业教育实践式教学是指高职院校根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务、借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能、养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学形式。在实践式教学中，教师的作用不再是一味地单方面传授知识，更重要的是充分利用现有的设备、条件、岗位、场地为学生的实践做好准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入主动学习的过程中，并在学生的实践过程中加以指导及相应的评价，为学生职业生涯规划实施的阶段性效果把好关。
　　相关的研究证明："人们在学习的时候，通过阅读可以掌握知识的10%，通过演讲或者讲授可以掌握知识的15%，但通过亲身实践却可以掌握知识的80%。"所以将实践式教学应用到职业院校职业生涯规划中，形成新的适合职业院校职业生涯规划的实践式教学模式，调动学生的自主性和创新性，将大大改善职业生涯规划的整体效果。
　　实践式教学在职业院校职业生涯规划中的作用主要体现在以下几个方面：
　　（一）有助于激发学生的创新意识和创新能力
　　实践式教学的根本是学生需要分阶段亲自动手实践。在亲自动手的过程中，可以加深对知识的理解和巩固，能力水平可以得到检验和提高。而且，往往在实际的动手过程中会产生很多的问题，那么学生为了完成这个任务，就需要对产生的问题进行分析，大胆提出解决问题的思路和办法，并用它来验证问题是否得到解决。这实际上就是对学生创新能力的培养。
　　（二）有助于培养学生的职业能力
　　这里所指的职业能力并非只是单纯的动手能力或者是操作能力，而是综合能力，包括学生的职业知识、职业技能、职业态度等多方面的综合体。
　　学生的职业知识包括理论知识和实践知识。理论知识可以通过传统的教学模式获取，但实践知识却只能在实践操作中逐步获取。我们都有过这样的体会，很多知识是没法用语言来表达的，需要通过亲身实践，在实践中感受到了，把它积累下来，从而转变成自己的一种经验，这正是我们所谓的"只能意会不能言传"的意境。
　　职业技能包括感知技能、操作技能和心智技能，这三者是密不可分的。任何一项实践成果的形成，都是这三个技能共同作用的结果。技能是"因"，成果是"果"，而实践正是由因到果的必需的一个通道。有了这个通道，学生才有可能真正得到职业能力的培养。
　　职业态度是指一种职业的自我约束力，这种约束力会在学生的实践当中表现得淋漓尽致。很多学生会在自己喜欢的项目或者任务上尽心尽力，而对于自己不感兴趣的东西就马虎了事。实践的目的就是要告诉学生：良好的职业态度不是一朝一夕就能养成的。虽然自己不是很喜欢，但只要接受了这个任务，就需要有一种较强的自我约束力，不折不扣地完成这个任务，这是培养良好职业态度的基础。
　　（三）有助于学生综合素质的提高
　　实践式教学是一种综合性教学。学生在实践过程中，一方面可以巩固理论知识，发现问题，解决问题，提高创新能力；另一方面，学生间通过合作，共同完成某一个项目或任务的时候，团队精神就会悄悄地在学生之间产生，这正是现代企业制度非常呵护和重视的。这种精神不需要刻意去培养。当分工合作的学生之间都在认真完成任务时，这种精神自然而然就产生了。而这种团队精神产生后又会反过来激励每一位学生认真地完成项目，敬业精神就会体现在每一位学生的实践中。良好的敬业精神又会促使学生树立正确的人生观和价值观，有助于培养学生严谨认真的科学精神和求真务实的科学态度，强化了学生对美好事物的追求，使学生真切感受到实践带来的乐趣。
　　三、实践式教学的开展
　　实践式教学是需要在传统教学模式的基础上展开的。对于新生而言，一开始我们还是需要对其进行基本层面的知识的灌输，使其掌握基本的理论知识，然后才可以让他们把理论运用到实践中来，逐步积累实践经验。

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