基于高校学生英语自主学习能力提升的教学模式研究(2)

　　英语语言学习中心为学生创造了一个有效的语言学习平台，在教师的引导和监督下，学生通过自己的努力获得语言知识，形成自主学习的能力。
　　四、第二课堂活动有效地提高自主学习效果
　　学生在课余时间开展的丰富多彩的第二课堂活动是课堂教学内容的有益的补充，也是对自主学习效果的一种有效检验。武汉轻工大学从2006年开展大学英语教学改革以来，英语第二课堂活动办的有声有色，活动丰富多彩，包括英语风采大赛、英语口语大赛、英语听力大赛、英语词汇大赛、英语翻译大赛、英语辩论赛、英语演讲比赛、英语短剧表演、英文电影配音大赛等。这些活动针对性强，要求学生把已经输入的语言知识从多种渠道输出，锻炼和培养他们运用语言进行交际的能力，有效提高了学生英语听、说、读、写、译的能力，同时让学生学习英语的积极性将得到很大的发挥，促进了学习效果的提高。同学们在各项比赛前经过团队合作、精心准备，培养了他们的团队合作精神。近年来，武汉轻工大学第二课堂活动的蓬勃开展有力提高了学生的英语学习的能力，不少学生在全省乃至全国的英语比赛中取得了好成绩，特别是近两年的湖北省翻译大赛和湖北省英语演讲比赛中武汉轻工大学的学生都有非常突出的成绩。
　　五、结语
　　这种充分利用多媒体和网络技术，将多媒体教学与传统教学有机结合，并在英语语言学习中心真正实现网络自主学习和英语第二课堂活动相结合的教学模式，重新定位了教师和学生的角色，赋予了学生更多的责任，让学生更多地参与英语的学习，发挥其主动性和创造性。同时，我们也应该明确，在这种教学模式中，教师要起到引导者、监督者及合作者的作用。作为引导者，教师要正确引导学生积极有效地进行课上课下的自主学习活动。作为监督者，教师要不断地关注学生的英语学习行为，通过各种渠道特别是充分利用网络语言学习中心平台来监督他们的学习活动，以保证其良好的学习效果。作为合作者，教师应投入一定量的时间，积极参与学生们的英语自主学习活动，给学生们提供必要的指导和帮助，如解答疑难问题、评价学生的表现等，以此来促进学生自主学习能力的不断提高及学习方法的不断改进。学生只有真正自主自愿地发挥自主学习能力，蕴藏着巨大的学习潜能才能被充分挖掘出来，学习成效才会显著。■
　　参考文献
　　[1]Holec H.Autonomy and Foreign language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
　　[2]陈美华，邵争，郑玉琪.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学.2005（06）.
　　[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
　　[4]杜中全，云天英，王晓来.论网络环境下的大学英语自主学习[J].中国电化教育.2012（06）.

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