《大学英语教学大纲（修订版）》规定：“专业英语（ESP）课程为必修课，安排在第五至第七学期，学时不得少于100课时，第八学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等课程，保证英语学习四年不断线。”按照这个规定，ESP一般都是在高年级实施，由其各专业老师代为传授。而在这种情况下，一般的专业教师专业知识扎实，但欠缺纯英语教学的能力；普通的大学英语教师语言过关，但不精通相关的专业知识。在一些较好的高校，出现了能任双语教学的教师既教授专业知识，又有过硬的英语基本功。同时，根据蔡基刚和廖雷朝（2010）调查，我国高职高专和大学英语都进行ESP教学，但特点有所不同。前者大都开设秘书英语、旅游英语、护士英语、会展英语等，通过岗前培训为就业做好准备。高职高专的行业英语定位准确，因此教学发展很快，深受学生欢迎。我国大学英语主要定位专业英语，分两种情况。商务英语、经贸英语、新闻英语和医学英语这些具有行业英语特点、对专业知识背景要求不是很高的课程主要由大学英语教师开设；而科技英语、化工英语、法律英语和生物英语等专业性较强的课程则主要由专业教师开设。

　　双语教学如今只能在少数高校里实行。因为它对教师的要求是非常高的。不能像专业英语课一样，在课堂上主要讲解单词、语法点、句子意思，等等。这些内容，学生利用词典也可以做到。双语教学要求老师在既有专业知识，又有良好的英语水平的基础上，在课堂上讲解深度的内容。

　　在这个过程中，普通的大学英语教师应该是最无所适从的。虽然大学英语在改革，可看看现在的改革实践，大学英语教师似乎已经不再被需要了。在严峻的现实面前，大学英语教师必须思考如何在以后的改革中摆正自己的位置。那么先将改革的方向定位，然后找好自己在其中的角色，已迫在眉睫。

　　四、大学英语教学改革的定位

　　大学英语教学在改革中尝试了很多条路，以笔者的角度看，应该以分级教学作为铺垫，ESP教学作为主导，双语教学作为最终目的，以此实现大学英语教学改革的最终目的。

　　首先在新生入学时，主要从口语和听力两方面，对新生进行测试，了解学生对英语的综合应用能力，以此进行分级教学。至于学生的读写能力，可以从高考的英语成绩看出。其实学生的英语综合应用能力本来就不是很强，尤其是在本科二A类学校里。按照现在高考英语改革的方向来看，在高考英语减分后，那些本来英语基础差的学生，可能会在英语方面更放松，认为只要通过书面考试就行了。那些本来英语基础好，并且明确知道学习英语的目的的学生，应该不会受到减分影响，而是自觉地继续加强英语学习。在这种情况下，以后进入大学，学生之间的英语水平应该有很大差距，那么分级教学就更加必要了。同时，在分级教学前，对各教师也应有所要求。应该让他们意识到分级教学的重要性（为了让学生在不同的起点上，因材施教，让他们能取得共同的进步），以及完成好自己在分级教学中的各项工作（读写、听说、口语等）。在这个阶段，还要注意课程选择。笔者认为，每两周一次的口语课很有必要，最好从大学第一学期就开始，一直坚持到第四学期。总之，在这四个学期的分级教学中，主要培养学生的英语听、说、读、写、译等综合应用能力。

　　然后是ESP教学。笔者认为，在进行分级教学时，如果有提前通过英语四六级的学生，就可以让他们免修普通的大学英语课程，而选择从第三学期开始开设的一些专业知识背景要求不高，但是与岗前培训就业有关的行业英语课程，如秘书英语、旅游英语、会展英语、职场英语等一些可以在以后的工作中真正运用到的行业英语课程。因为ESP实际上又可以分出EAP（EnglishforAcademicPurposes）（学术英语）和EOP（EnglishforOccupationPurposes）（行业英语）两种。笔者认为，从第五学期开始，大学英语教师可以选择EAP进行教学。对大学英语教师来说，专业知识一般都很难懂，怎么进行教学？其实由于学术英语课程，如学术讲座听力、国际会议英语、报告陈述演示、科技论文写作、文献阅读与检索等主要是语言教学，是培养学生专业学习的英语技能，而非内容教学，因此大多数大学英语教师只需要进行一定的培训和准备都能开设（蔡基刚，廖雷朝，2010.11）。

　　仅仅能开设学术英语课程是不够的，大学英语教学改革不会永远停在这一步。随着社会的发展，外面的世界对学生的英语水平要求越来越高，对大学英语教师及大学英语教育的要求也越来越高。双语课程或全英语课程将是最终的教学模式。一些学生选择出国留学，或者由外教授课的课程，其本质就是全英语课程。在全国各高校都在向世界级名校靠拢的今天，能用英语进行全英授课，将成为各高校老师的必然要求。在这种情况下，大学英语教师要想承受住这其中的压力，除了巩固好自己的英语基础知识外，还要再学习，争取一点点地掌握开设双语课程或全英语课程的技能。这是大学英语教学改革过程中大学英语教师的必经之路。

　　五、结语

　　我国大学英语教学改革从未停止过，它总是与一定的社会发展阶段相联系和适应。如今大学英语教学改革已不再只是高校间自己思考的问题，减轻英语教学负担，强化母语教学，这在国家层面已经达到了共识（从北京高考英语减分就可以看出来）。中高考的改革在于录取制度的改革，而由此而来的各大学的招生自主权，需要各校根据自己的办学定位、特色提出不同的英语要求，从人人学英语转变为学生根据兴趣、学业和职业发展选择性地学英语，最终要做到的则是让英语教学真正回归本质。在这种社会背景下，大学英语教学改革的方向是既要培养学生的英语综合应用能力，即分级教学中的听、说、读、写、译课程教学，又提供能满足学生兴趣、学业和职业发展的英语课程，即ESP教学。这些改革的方向对大学英语教师都提出了一定的挑战，但只做到这两点还不够。教师要不断学习，争取能做到双语教学或全英语教学，这才是大学英语教师的最终目标。笔者的这些看法并非完全正确，但未尝不能作为大学英语教学改革的一种尝试。

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