浅谈自主探究学习能力的培养途径

　　自主参与、主动合作、善于探究、乐于交流，是新课改所倡导的科学学习态度。新课标明确指出：学生是科学学习的主体，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在小学科学课堂教学实践中，我们可以通过以下途径积极培养和促进学生自主探究、合作交流的精神和学习能力。
　　一、课堂"民主化"，促进学生全面和谐地发展
　　科学发展观强调以人为本，坚持全面、协调、可持续的发展，而科学课堂要以学生为本，要建立民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与，大胆实践，勇于创新。通过"民主化"的课堂，促进学生全面、持续、和谐地发展。如学习《太阳和影子》一课，这课以探究太阳运动和影子移动、变化的规律为重点内容，它改变了室内实验研究的方式，让学生到室外以太阳为光源进行实验研究，由室内转向室外研究，对学生来说是一种身体的解放，贴近学生的生活。因此，我们可以让他们利用自身的跑去研究影子的秘密。首先，提出问题，让他们思考如何用自己的身体来研究影子的变化，通过讨论形成四个活动：①找影子（找到哪些物体的影子）；②藏影子（想办法把自己的影子藏起来）；③变影子（变化你的影子，你有什么发现）；④踩影子（尽量踩到别人的影子，而不让别人踩到自己的影子）。最后，跑累了，大家围坐在草坪上，进入研讨。这一找-藏，一变一踩，无形中的比较可以使孩子们毫不费力地发现影子变化的基本规律：我背朝太阳，影子就在我的前面；要是太阳在东面，那影子就在西面；影子是黑色的；我早晨上学时的影子比现在的长……
　　二、活动"生活化"，促进学生从体验中理解
　　科学来源于生活，并服务于生活。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。回归儿童的生活，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。我们要以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。
　　例如在学习《吃的学问》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相关的，但他们并不关注和参与家庭事务，因此很少有学生会主动地研究食物的营养问题。根据对学生原有经验的分析，在课前布置让学生对自己一周所吃的食物做调查记录，并与父母共同讨论设计一份最佳食谱，一方面想让学生通过调查记录，产生自己想要研究的问题；另一方面为课堂研究提供一份最贴近学生生活的原始材料，把课堂研究的问题与学生的切身利益紧密联系起来，使他们产生强烈的探究欲望。上课时，把学生分组，组成"临时家庭"，先让"临时家庭"开个家庭会，讨论今天的午餐准备吃些什么？有争执时，老师适时地把矛盾的焦点引导到"这些食品对我们有什么用？"这个问题上来，从中暗示食物与人体的密切关系。然后，让学生根据自己"家庭"成员商定的认为最佳的食谱，用图片（画图）做出自己的午餐，再向其他"家庭"介绍自己食谱的作用，交流后再从营养学和"色、香、味"俱全的角度出发，修改最佳食谱。又如，在教学《食物的消化》一课时，不一定按照教材的设计让学生用听诊器听（因为听诊器不是学生熟悉的用具，而吞咽食物的速度也比较快，使用时不一定能把其它一些杂音和吞咽食物的声音区分开来），可以让学生喝一口冰汽水（不要太冰，但能刺激食道和胃），感受冰汽水在体内的流动。
　　久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，在不知不觉中学生的科学素养得到提高。
　　三、探究"合作化"，促进学生学习方式的转变
　　新课标指出："合作交流是学生学习的重要方式之一。"合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，它能使学生"好学"、"乐学"，激发积极进取精神，从情感上保证学习的质量，使人与人的交流、交往更加广泛，从而真正实现学习方式的转变。因此，教师要鼓励学生在独立探索的基础上，组织引导学生讨论，认真倾听他人的意见，通过研讨深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。比如在教学《空气的性质》一课"证明空气的存在"时，先以小组为单位，让学生互相协作，用不同的方法找空气，再用自己带来的宝贝去玩空气。然后小组内互相说说自己的玩法，并推选出一位学生汇报。
　　先是小组合作，然后全班交流，证明空气的存在，充分体现集体合作在探究活动中的优势。
　　在"合作探究"中"发现"，学生们发挥了潜力，激发了内在动机，培养了学习能力，增强了合作精神。
　　总之，我们科学教师只要坚持从学生实际出发，坚持"以人为本"的理念，课堂体现"民主"，活动源于"生活"，学习致力"合作"，小学生的科学素养和实践能力就一定能得到有效的培养。
　　参考文献：
　　[1]教育部.《科学（3-6年级）课程标准》，北京师范大学出版社
　　[2]田建芬.《合作学习浅析》，上海师范大学教育科学学院

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