数字改变职教：教师的支持和参与是重中之重(2)

　　首先，教师观念的转变特别重要。但教师观念的转变不是一件简单的事情，不是一蹴而就的，更不是听一两个讲座、观摩一两节示范课就能够达成的。
　　为了推动教师观念的转变，教育管理者需要为教师的变革提供新的信息技术环境，提供新的数字化教学工具和教学平台。除此之外，要让他们去观察、去体验别人是如何使用新环境、新工具开展教学的。还要用那些成功的典范来鼓舞他们，用实实在在的激励制度促使他们在自己的教学实践中大胆尝试，用成功的体验和专业成就感来吸引他们加入信息化教学的行列。
　　其次，在信息技术创新应用的过程中，不同教师表现出不同的积极性是很正常的，不能对教师太苛责。美国著名的传播学家罗杰斯提出的创新推广理论指出，任何一个新事物在推广应用的过程中一般都会有10%～15%的"创新者和早期接受者"，新技术在学校教学中的应用也遵循这一规律。因此，学校的管理者们就要设法发现、鼓励这些本身对信息技术及应用有热情、有兴趣的10%～15%的教师群体，要加大力度支持这些教师的新探索，要让这些先行教师的付出有回报；同时还要给这些愿意探索、改革的教师更多专业成长的机会。在信息化教学的变革过程中会有35%～40%的"早期大多数"，这些教师对于在教学中应用信息技术既不热情，也不强烈反对。他们不会因为受到信息技术自身的鼓舞而开展信息化教学，但只要他们能清楚地看到现实中新技术能带给教学及自身发展的益处，就会对利用技术感兴趣，并且愿意付出时间和精力去尝试。另外还会有35%～40%的"后期大多数"，他们虽然会在信息技术的教学应用中持观望态度，并且会表现出犹豫不决，但只要能够受到"早期接受者"和"早期大多数"的带动和积极影响，尤其是看到新技术带来的实实在在的好处后，也会加入到信息化教学的队伍中来。最后，可能会剩下10%～15%的教师，他们被称作新技术创新推广的"滞后者"，管理者应该采用宽容的态度和足够的耐心，让他们寻找自身独特的信息化发展之路。
　　四、"数字改变职教"的成功之道在于自上而下和自下而上的合力作用
　　"数字改变职教"的过程是利用信息技术推动职业教育转型、发展和变革的过程。组织的变革通常可以分为两大类：自上而下的变革与自下而上的变革，自上而下的变革大多被看成是由组织的高层领导者的远见和热情所引发的，但由于员工是被动的，因此容易受到员工的抵制；自下而上的变革常常是由基层推动，虽然有部分员工的支持和参与，但往往是局部的，变革所需要的资源较为缺乏，有时还无法等到组织高层的支持。组织变革的经验表明，所有成功的变革都是自上而下和自下而上共同作用的结果。
　　近年来中国的职业教育信息化得到了国家和政府部门的大力推动，但在教师"自下而上"变革的意愿和积极性方面还有所欠缺。因此，"数字改变职教"当前的重中之重在于底层、在"草根"--广大的职教教师，尤其是那些10%～15%的"创新者和早期接受者"群体。只有"注重'草根'的力量，扶持'草根'的成长，扩大'草根'的影响"，数字才能够最终改变职教！
　　（作者单位：南京大学教育研究院）

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