我国职业教育课程价值取向研究的现状与思考(3)

　　整刊文本版->教育与职业·理论版2013年19期我国职业教育课程价值取向研究的现状与思考字数：1999来源：教育与职业·理论版2013年19期字体：大中小打印当页正文2006年至今，有关我国职业教育课程价值取向的探讨已历经七年，取得了一些研究成果，但在研究的广度与深度方面仍存在一定的局限性。
　　一是研究内容的片段性。有学者认为，课程目标体现课程价值，课程内容实现课程目标。因此，国内学者对职业教育课程价值取向的研究主要体现在课程目标与课程内容两大方面。事实上，这种认识不全面，因为课程的要素除了目标与内容之外，还包括开发、设置等多个方面，现有的研究内容过于局限，缺乏系统性与全面性。今后，应加大研究范围，对课程各要素的价值取向进行深入、系统地探讨。同时，课程理论研究如何指导课程实践，使课程价值取向在职业教育课程改革的实践中得以体现，也是需要学者们深入探讨的问题。
　　二是研究方法的单一性。某种程度上，研究方法影响着研究水平。目前，关于职业教育课程价值取向的研究，绝大多数国内学者都是基于文献的思辨研究，而仅思辨性地宽泛探讨却不足以反映问题的深度。职业教育课程价值取向是一个历史性的问题，对其进行研究需要将其回归历史，对比分析传统课程与现有课程的异同，探索课程发展变化的规律，这样才能理清课程的价值取向。因此，在今后的研究中应加强历史分析法和比较法的运用。
　　三是研究视角的狭隘性。课程是一个复杂的研究领域，课程价值取向是课程理论研究的一个重要组成部分。如上所述，职业教育课程价值取向是一个历史性的问题，是随着经济社会的发展、科技的进步与文化的变迁而逐步发展变化的结果。然而，基于历史和文化分析、技术发展的视角对职业教育课程价值取向进行系统地研究是目前比较缺乏的研究视角。
　　[注释]
　　①徐涵.关于我国职业教育课程改革的思考[J].职业技术教育：教科版，2005（31）：19.
　　②[16]徐国庆.我国职业教育课程的核心价值取向：基于历史与文化的分析[J].职业技术教育，2012（4）：35，36.
　　③[13][15]刘晓保.高等职业技术教育课程的价值取向[J].教育与职业，2007（17）：130，130，130.
　　④沈美媛，张琦英.论高职院校课程设置的价值取向[J].教育与职业，2006（23）：37.
　　⑤卢洁莹.以人为本：职业教育课程的价值追求——基于“能力本位”职业教育课程理论的批判[J].职业教育研究，2006（1）：35.
　　⑥王根顺，付娟.以人为本：高职教育课程体系建设的价值取向与完善[J].机械职业教育，2010（8）：10-11.
　　⑦[20]王奕萍.高等职业教育课程价值取向的优化整合[J].现代教育管理，2012（5）：85，86.
　　⑧[18]门燕丽，马君，周志刚.高等职业教育人才培养目标对课程价值取向的影响[J].中国职业技术教育，2010（20）：13，13.
　　⑨董仁忠.技术发展视野中的职业教育课程价值取向[J].职教论坛，2006（4）：6.
　　⑩王小聪，郭岚.市场经济背景下高等职业教育课程目标价值取向探析[J].职教论坛，2011（22）：76-77.
　　[11]孟宪平.试论职业教育课程改革的取向[J].职教论坛，2002（22）：9-10.
　　[12]胡彩霞.论工作过程导向职业教育课程开发的取向[J].江苏经贸职业技术学院学报，2012（3）：64-65.
　　[14]李晓军，刘智英.职业教育课程改革取向透析[J].职业技术教育：教科版，2005（31）：23.
　　[17]谢永川.高职教育课程开发的目标取向[J].中国成人教育，2006（6）：94.
　　[19]杨金栓.中等职业教育课程内容的价值取向与选择——基于多元文化背景的思考[J].商丘师范学院学报，2008（5）：111-112.
　

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