论物理教师的阅读素养

　　阅读素养（ReadingLiteracy）作为PISA、PIRLS等国际学业评估项目的重要内容已得到广泛的关注[1]，在物理教师群体中倡导阅读、提升素养也已引起了不少有识之士的重视。2012年上海市物理论坛将“读书，改变物理课堂”作为年度主题[2]。笔者认为，在当下物理课程改革的背景下，培育物理教师的阅读素养有着奠基性的意义，也是促进学生阅读素养提升的重要条件。然而，由于物理学科与物理教学的特点，物理教师的阅读体现出了独特的要求，甚至特殊的困难。笔者试图对此进行梳理，并提出培养物理教师阅读素养的建议。

　　一、物理教师的阅读传统
　　物理教师的阅读传统蕴含于我国物理教学的传统。笔者发现，“物理教材分析”长期以来在物理教师的专业发展中占有重要地位，多年来为物理基础教育培训了大量师资，至今在一线教学中享有口碑，当前仍然有学校或教研室以自编教材或选用的方式进行“教材分析”的培训与学习。由此，对物理教师阅读素养的研究就需要从教材分析的传统做起。
　　事实上，物理教材分析就是物理教师对教材的一种阅读方式。早期的学者都十分重视读教材，在此基础上就有了教材分析这一专业性的阅读工作。因为早期的物理教师读懂教材并不是那么容易，所以他们往往对教材的关键术语、逻辑关系等进行专门强调。例如，对于教材中“恰好”“正好”“刚好”，甚至“状态”“极”这样的术语，教师都会着重指出并详加解释。或许这种阅读在现在看来多少有些蹩脚，但是对当时的物理教师与物理教学是绝对必要的，甚至在今天也未尝过时。
　　颇有价值的是，传统的物理教材分析提出了诸如“突出重点，分散难点”等体现本土特色的观点，基本把握了教材结构中主次矛盾的辩证关系，并在实践中彰显了有效性。然而，这种经验化的“篇、章、节、点”的教材阅读观也亟待超越。某种程度上，传统教材分析立足的是一种“就教材，说教学”的语境，实际上都在有意无意地绕过了真正意义上对教材的“阅读”。这诚然有历史条件的原因，然而今天则绝对有必要补上“阅读”这一课。
　　值得指出的是，随着课程改革的深度推进与教材建设的长足发展，以传统教材分析为支撑的“重点难点”“标准教科书”等观念已经不能满足师生对物理教学的需求。近年来就有大学教师称，“相当多的教师已经把‘课堂教学就是主要为了疏通难点，突出重点’当作了教学信条。他们习惯于把教学内容经验性地分割成孤立的一个个难点、重点和非重点难点，并据此来设置教学策略，编写教案，实施教学。学生则根据这样的考点布局来准备考试”。“重点难点”也往往被庸俗化为“考点”与“非考点”[3]。可见，物理教师对教材的阅读方式已在某种程度上禁锢甚至异化了课堂教学。
　　当前，不仅要提高物理教师对教材阅读的水平，还应将“非教材阅读”纳入到提升教师阅读素养的视阈。物理教师阅读素养的获得与提升不仅对教师的教学研究、论文写作有基础性的作用，而且有助于他们更好地构建并融入专业团体，进而整体提升物理教师的专业性和专业地位。
　　二、提高物理教师阅读素养的迫切性
　　当前，物理教材已经出现了前所未有的多样化，这对物理教师在阅读教材的基础上选择教材、比较教材提出了更高的要求。更重要的是，当前教材编写已经超越了传统教材编写提出的“逻辑轻快”原则，明确提出了提升科学素养与增强历史感的目标。其中，阅读分量的增加是各种教材的显著特点。例如新教材的“电动势”与“闭合电路欧姆定律”部分，人教版教材与上海市使用的拓展型教材都有大量的课文阅读，这同传统教材的编写风格截然不同。
　　事实上，即使是物理教材本身也不可避免地承载着人文内涵。对此，中科院物理所的曹则贤先生曾有一段精辟的论述，他说，“不同的语言可能呈现给学习者不同的物理图像，而不同的文化塑造了研究者不同的风格从而将物理学导入不同的方向。比较一下德语物理学教科书之有板有眼注重现实细节和法语教科书之轻灵飘逸注重数学理性，你会恍惚觉得这是来自两个世界的物理学”[4]。可见，物理教师的阅读还承载着以中国的语言文化和思维方式理解物理学、鉴赏物理学并发展物理学的重任，甚至可以立足物理学思索不同的文化心理。
　　此外，教材的分析者和阅读者都不是抽象的，而是价值主体。传统的教材分析中，教材编写者、学科教育学者、一线教师都是在分析教材。而课改之后，教材分析、教材阐发的价值取向则展现了多元化的趋势，这就更加迫切地要求物理教师树立自己的阅读观。一切都表明，对教材等阅读材料只着眼于公式符号、逻辑条框、知识结构等层面已不足以把握物理阅读的全部。新的改革既是我国物理教学的发展机遇，也对物理教师的阅读素养提出了迫切要求。
　　三、物理教师的阅读困难

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