（3）培养辨证思维，树立科学精神

　　物理理论思维可以是形而上学的，也可以是辨证的；前者是静止地、孤立地，片面地看待自然界的一切，而辨证的思维则是从发展和本质上全面看待一切。要让学生明确实验中的一切公式、约定都是有条件的，相对的而不是绝对的。总之，应充分利用物理实验中丰富的实例，对学生进行辨证思维的训练，培养实事求是、独立思考的科学精神。

　　（4）注重训练学生创造性思维的能力和方法

　　在物理实验教学中，应重视对学生创造性思维能力和方法的训练，要尽量减少对学生记忆性内容的要求和考核。课堂上可提出一些适当的设计性实验题目，或对部分学生开设设计性实验选修课。在罗列实验方案、对各个方案进行分析以及具体实施中，有意识地引导学生进行扩散思维和集中思维。设计性实验的选题，要做到难易适中，学生必须通过一定的努力才可以完成。这样，可以培养学生自我实现的创造力，锻炼其创造性思维。当学生的创造欲望得到满足时，就能提高他们的学习兴趣和激发创造精神。这里要注意的是，当学生的思维过程或成果与教师的设计、安排、期望不一致时，教师应善于发现其独特的思路，并予以肯定，避免以教师的思维和教材上的内容束缚学生的思维。

　　参考文献：

　　[1]陈衡：科学研究的方法论（M）北京：科学出版社，1982：238-306

　　[2]许立言：创造学基础（M），长沙：湖南教育出版社，1984：34-56

　　[3]沈元华：设计研究性物理实验（M），上海：复旦大学出版社，2004：6-12

　　[4]赵向阳：理实验创新教育的探索与实践，物理实验（J），2005.25（4）：25-27

　　[5]王煌：工科物理实验教学改革的实践和探索，物理实验（J），2005.25（2）：28-30