中图分类号：G645文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2013）27-0028-02

　　1引言

　　以内容为依托的大学英语教学把英语教学建立在特定的专业知识上，把英语学习与相应的专业知识结合起来，将语言的教学融于特定的知识中，这不仅提高了学生的专业知识和认知能力，还提高了学生的语言水平。这种教学方式促使学生真正做到对语言的学习是通过对其应用来开展进行的。

　　当前，随着社会的高速发展，各行各业对复合型人才的需求越来越大。随之而来的是对学生专业用途英语的要求也越来越高。并且我国高校教育更加重视专业英语的教学，而现有公共外语教师师资素质已经不能满足更加专业的外语教育需求。显然，现有的英语教学模式已经不能满足社会发展的需要。在这样的大背景下，高校外语教师为了能有更长远的发展，必须提高自身素养，成功转型为专业的ESP教师。

　　2高校大学英语教师师资现状和存在的问题

　　当前各个高校为了应对社会对专业的英语人才的需要，开始对学生进行专业用途英语的培养（EnglishforSpecificPurpose，简称ESP）。这是根据某一特定专业设计的相关的英语课程。ESP教学不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识，如商务英语、财经英语、医学英语、计算机英语、法律英语、报刊英语等。这就对于ESP教师有着更高的素质要求。但ESP在我国的发展尚处于初级阶段，师资短缺以及ESP教师专业素质跟不上是各个高校所要面临的首要问题。

　　由于20世纪90年代以来，我国高校一直呈现英语热的状况，造成今天高校外语教师资源过剩，外语教师发展受限，并且从一定程度上制约了高校外语教育的发展。而目前社会上对复合型专业的英语人才需求越来越大，这些传统的英语教师教学模式显然不能满足教育的需要。

　　通过对陕西部分高校的问卷调查发现，面对原有公共外语教师资源过剩而现有ESP教师资源短缺的现象，82%的高校直接让原有的公共外语教师充当ESP教师，或者让缺乏语言教学经验的专业教师直接充当ESP教师。这种做法显然是行不通的。从本质上来看，ESP教师与其他的语言教师并无太大的差别。他们都需要先掌握一定的语言专业知识和语言教学知识，然后才有不同的研究或者教学方向。教师在掌握并且灵活运用一门外语知识的基础上，还要掌握一定的教学理论，这不仅包括语言的教学方法，还要学习掌握教育心理学等。语言教师一定要有基本技能以及教学方法，同时要引导学生学习并且运用掌握外语，激发学生的学习兴趣。

　　大学英语教师转型为ESP教师时往往缺乏一定的专业知识，但是这并不是说ESP教师一定要去深入学习相关的知识。其实ESP教师仅需要了解大概的知识框架及其特有的语言特点就可以克服这一困难。因为ESP教师在教学中只会用到相关专业的某些专有名词、特定的例子或者话题而已，并不会深究其学生的专业知识，毕竟ESP教师的教学目标是提高学生英语水平而不是其专业知识。ESP教师在授课的同时，要分析学生的需求，从而设计课程、评估课程等。需求分析在ESP教学中占有非常重要的地位，教学要以一定的需求为基础来合理设置课程。教师应该对课程进行正确的分析，确定教学的目的，并且寻求合理的教学途径，对教学过程中可能出现的问题进行处理。

　　3大学英语教师转型ESP教师模式探究

　　对于大学英语教师转型ESP教师模式，我国基本处于以下几种模式：1）培训模式，包括出国培训和与专业教师合作培训；2）大学英语教师与该专业的专业教师联合研究授课模式；3）大学英语公外教师自我发展模式。

　　3.1培训模式

　　1）出国培训。现在高等教育越来越国际化，国际联合培养已经成为一种重要的人才培养模式。出国培训显然适合于ESP教师这种复合型的英语人才，因此加强与国际ESP教育培训机构的合作是一条更为简捷的途径。同时也可以借鉴国外的成功经验，这对将来ESP教师的发展有着非常显著的帮助。直接参与外国的ESP教育活动，感受外国ESP教师的教育机制，这种培养方式更有效地学习了国外ESP教师的先进教学理念和教学方法，同时使大学英语教师能够很快地适应ESP教学工作。

　　2）高等院校培养。对于有能力的高校也可以自己承担对于ESP教师的在职培训工作。高校可以通过对大学英语教师进行专业课的函授培训，并发放特殊的专业学历。但要注意培训要有一定的计划性和针对性。各高校应制定培养目标、确定专业特色和人才培养规格，制定出明确的ESP教师培训计划。培训应该具有鲜明的特色，针对不同批次的学员应当有针对性地选择培训的素材。当然这并不是说ESP课程特殊、没有实用性，其实情况恰恰相反。