例如：《牛津高中英语》模块六第三单元的语法部分是虚拟语气。由于单纯讲解虚拟语气的语法规则很容易让学生产生厌学的情绪，而虚拟语气往往跟所处的语境有密切的联系，因此教师不妨设计一生活场景，让学生运用If...，somebodywould...的句型进行表达，从而达到练习语法的效果。也不妨顺应学生爱看穿越剧的"潮流"，挑选他们感兴趣的"穿越"话题，让他们假设穿越到古代或是未来的某一时代，让学生使用虚拟语气的句型来写出他们内心的美好愿望。写出的句子要成文，然后学生可以分组交流，评选出最有趣和最具创造力的佳作。这样学生在发散思维中轻松学会运用语法知识，就不觉得枯燥无味了。

　　（6）在Project（课题）中激发学生的写作兴趣。《牛津高中英语》教材的Project部分是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习，要求学生走出课堂，与同学们分工合作，通过讨论、专访等活动，完成一个特定课题。

　　例如：《牛津高中英语》教材模块四第三单元的Project部分是写一篇科幻短篇小说。这是一个需要合作完成，富有挑战性的任务。学生对科幻小说通常是感觉神秘刺激的，可以让部分特别感兴趣的同学预先向大家介绍几部，以激发全班同学的共鸣。教师在指导学生阅读课文后帮助学生分析文章的段落层次，了解短篇小说的写作结构。然后将学生分成小组，引导学生采用头脑风暴的方式，互相协作，列出提纲，完成初稿。然后教师可以帮助学生开展研讨活动，互相切磋交流，将小说不断完善。这种注重师生间讨论合作的方式有效降低了学生对写作的恐惧感，营造一个轻松的写作环境，使学生对写作充满信心。

　　3结论

　　英文写作能力的培养是一个缓慢而复杂的过程，因此每一位英语教师应真正领会新课标的要求，并重视心理学中情感因素对教学效果的影响，在日常教学中做一个有心人，不断发掘《牛津高中英语》教材中的精妙素材，结合学生学习生活的实际，巧妙编排和运用这些素材，将教材、学习、生活融为一体，逐步培养学生的写作兴趣，然后有针对性地训练学生的写作技巧，提高学生的写作能力。

　　参考文献：

　　[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.

　　[2]陈琳.普通高中英语课程标准解读[M].江苏教育出版社，2004.

　　[3]俞颖.通过有效阅读促进学生写作能力的提升[J].中小学英语教学与研究，2011（11）.

　　[4]张明芳.高中学生英语写作中的语言焦虑及对策[J].中小学英语教学与研究，2011（7）.

　　[5]顾敏亚.高中英语主题写作教学的实践[J].中小学英语教学与研究，2012（1）.