（3）看图作文任务

　　看图作文任务类似于中文教学中的看图说话，此任务为学生提供一幅图画，学生根据图画内容结合自己的理解，选择适当的语法结构来描述这幅画。学生间各自的描述进行对比，找出各自的优缺点之后，再对各自的描述进行加工润色，交给教师进行修改。教师标记语法错误，但不进行修改，整理描述图画中用到的语法知识，设计成填空练习，请学生做语法练习。学生进行语法练习后，对老师批改后的文本自行修改。

　　（4）短文改写任务

　　这种任务方式选定一篇短文，学生对其进行阅读，并使用指定的语法项目在可能的地方进行修改，并说明修改理由，修改后的文章与原文对照，学生间进行讨论，比较不同之处。学生修改完成后，教师对学生的修改进行总结，让学生体会短文中的语法结构，加深语法知识的理解。

　　5.写作型语法任务在高校英语语法教学中的适用性

　　国内外教学实践和研究表明，语法教学应该与具体的交际任务相结合，通过鼓励学习者从语言输入中去有意识地注意相关的语言形式，激活认知过程，从而输出新知识并且巩固旧有知识。本文上述的四种写作型语法任务，都是以短文为基础，要求学生间进行合作与互动来加深语法理解与记忆。这些短文间在内容上趣味性较强，形式上具有应用性，有利于提高学生的学习动力。这些短篇既能将学生的注意力集中于语法形式上，通过写句子、写段落的方式，对比各种语法结构特征及其使用效果；在趣味性阅读中，学生的听说读写能力得到了锻炼，尤其有助于其写作能力的提高。同时，在学生有难点需要讲解时，教师给予指导和反馈，这样学生更容易掌握一些语法难点，使自己的语法知识更加牢固。通过这些任务，学生既提高了语法能力，也锻炼了自己的听说读写各方面的能力。

　　6.结语

　　综上所述，英语语法教学要根据实际情况和不同的语法知识采取适当的教学方法和写作型语法任务，并不能一概而论。本文期望为高校英语语法教学方法提供借鉴，改进当前大学英语语法教学中的弊端，使学生的语法、写作和实际应用能力能够全面发展。

　　参考文献

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