一、游戏精神融于幼儿教育的意义

　　人是游戏者，人人都喜欢游戏，游戏是人特别是幼儿的存在方式。幼儿教育作为基础教育的有机组成，理应具有自由、体验与创造的游戏精神，然而随着科技、商业的蓬勃发展，人们内在的游戏精神却越来越萎缩。在幼儿教育领域中，游戏精神更是岌岌可危。传统的幼儿教育总是关注幼儿教育是什么，怎样发展等问题，却严重忽视了幼儿教育的存在样态与精神实质等更深层次的问题，最终导致幼儿的主体地位得不到应有的尊重，同时成了教师厌教、幼儿厌学的主要根源。

　　游戏精神是一种创造的精神。儿童在众多学者与哲学家眼里总是充满奇思妙想的，他们总是试图在充溢自身所有生命精神的游戏中，努力地、乐此不疲地探索着、发现着，在与人和物的互动中领略世界的奇妙，感悟生命的神奇。游戏是儿童的基本生存方式，只要稍加留意，我们就会发现游戏几乎时刻都充溢在儿童的口常生活之中。儿童天生喜欢游戏，在游戏中儿童总是那么忘我，总是在广阔天地中自由驰骋，自由翱翔，儿童与游戏总是形影不离、相伴相随。儿童存在的地方必然有游戏，游戏存在的地方必有儿童，二者总是如影随形，甚至缺少其中任何一个，都会让人产生遗憾之情。

　　游戏精神是一种自由的精神。游戏是幼儿的基本活动，游戏对于幼儿与其说只是一种外在活动形式的存在，不如说是一种内在精神的存在。幼儿是游戏的主人，我们经常可以看到幼儿在游戏中自由地摆弄着，自觉地玩耍着，自发地操作着，仅仅这一"自由"表象就足以吸引众多幼儿的眼球和成人的视线，更不用说自由活动背后的价值诉求了。游戏作为反映人类原始生命样态的活动，是儿童为了连接自身内部的主观世界与外部客观世界的最佳通道，通过这个通道，儿童可以摆脱对外部世界强加的束缚、管制与压抑，从而获得对外部现实主动的把握、确定与决策的权利与能力。

　　儿童在游戏中体验着自由，追求着自由；儿童的游戏充溢着、奔涌着的是自由精神。所以，儿童的游戏在实质上就是一种自由精神的表达。因此，在游戏中，儿童不仅身心的自由得到了最佳的释放与表达，而且是对人性中自由精神的最好诠释与传达。幼儿从游戏开始到游戏结束，总是处在教师的"监控"之下，教师控制着整个游戏进程，如此看来，游戏只剩下了空虚的名义与浅表的外壳，而其精神内核即游戏精神已荡然无存。因此要促进幼儿、幼儿教育更好地发展，必须且有必要研究游戏精神。

　　二、游戏精神融于幼儿教育的方法

　　在幼儿园的教育教学活动中，教学过程的组织与安排是教育目标实现的关键因素，是教育目标达成的重要环节。在这个环节中，不仅包括主体对象层面的教师与幼儿，还包括教育载体层面的课程、教材与教学。不论二者中的哪个方面都在教育教学环节中起到了不可替代的作用，但是教育过程的核心精神则是让幼儿在活动中成为主人，真正焕发生命活力。因此，从这个维度出发，笔者认为，幼儿园的教育教学过程应努力追求与尽力做到"互动、活动、灵动"。

　　首先，"互动"是指在教育教学环节中要实现教师与幼儿之间民主、平等与和谐的良性互动，突出幼儿的主动性地位。在当今的幼儿教育中，师幼互动的研究一度成为研究热点，很多学者与专家都曾对此进行了深入的研究与探讨。在此，笔者主要提出一些相对来说能够重塑游戏精神的建议。在幼儿教育教学过程中，我们经常发现由于教师的权威与主动地位，使得幼儿跟教师真正自由交谈、自主活动的权利遭到剥夺，从这个方面考虑，笔者认为，教育教学要想真正回归游戏精神，使幼儿教育呈现欣欣向荣的景象，首先应在教师与幼儿的关系层面进行深入改善。教师一直以来将自己定位为领导者、管理者、保护者的角色，其实不仅如此，教师还是幼儿发展的支持者、参与者和合作者，教师要在教育教学过程中更多地关注幼儿的情感需求，关注幼儿发展的实际情况，更好地促进幼儿的主体性发展，因此，教师第一步应该积极调整自身角色定位。