基于国际经验的高校生命教育有效途径研究

　　近年来，大学生自杀事件频频发生。2010年4月，西南大学园艺园林学院城市规划专业一名大四女学生，连续吃五个小时，导致半夜胃被撑破而丧失年轻的生命。2010年8月，海南大学海洋科学系年仅20岁的学生徐某，携带剧毒农药和便携式台灯，在海口海甸岛白沙门海滩喝农药身亡。2011年10月，华中科技大学短短9天里发生了3起跳楼自杀事件。在这些自杀事件的背后，我们不得不反思我们高校德育教育存在的一系列深层次问题，尤其是大学生的生命教育问题。正如江西师范大学道德与人生研究所所长郑晓江教授所说：“高校相继发生学生自杀事件，一方面暴露出高校心理危机干预的不足，另一方面也凸显出高校对学生生命教育的缺位。”

　　2004年教育部16号令的颁布，对进一步加强和改进大学生思想政治教育工作提出了更高的要求。很多高校不断探索大学生德育教育的新方法、新载体、新机制，取得了显著的成绩，但不容忽视的是，高校的德育教育内容空洞、实效性不强，特别是生命教育缺乏有力的措施，收效甚微。国外在开展生命教育方面进行了大量的实践，积累了一些有益的经验，这无疑拓展了我国高校开展大学生生命教育的新视野。

　　一、国外生命教育的发展实践

　　国外的生命教育起步较早，在长期的发展过程中，进行了大量的实践，生命教育主要表现为以下四种类型：

　　（一）美国的生命教育

　　1968年，美国的杰·唐纳·华特士在加州北部内达山脚下创建了“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育的思想。从20世纪60年代开始，美国就把死亡教育作为生命教育的核心，开设“死亡与死亡过程”等课，帮助大学生省察生命的意义与价值，进而树立正确的生死观。在死亡教育的基础上，20世纪80年代末，美国又在全国学校范围内开展了一系列珍惜生命的品格教育、增强承受力的挫折教育、和谐身心的健康教育，培养学生健康的人格和顽强的意志，尤其是品格教育获得了很大的成功，对于增强学生的社会责任感、提升个人的综合素质起到了极大的促进作用。

　　（二）英国的生命教育

　　1986年，英国成立了生命教育中心，积极开展与其他机构的合作，为英国各类学校提供健康教育课程和滥用药物预防课程。并在实践中逐步建立了主辅搭配的生命教育课程体系，这个体系主要是以学生的需求和关心的事物为基础，与学生的兴趣与经验相关联，以学生的学习能力和背景为依归，很好地把社会需求的民族价值观等内容和个人发展的知识、技能等内容有机地结合起来，让学生多角度、多方面来提升对生命价值的体认。

　　（三）澳洲的生命教育

　　1979年，澳洲牧师TedNoffs先生在雪梨建立了第一所生命教育中心（LifeEducationCenter）。澳洲生命教育中心的宗旨是教导幼儿、儿童和青少年在身心等方面拒绝不良药物，帮助青年人消除不合法的药物使用，促使他们避开或减少吸烟、酗酒，以及减少使用药物所可能产生的危害，尊重个体生命的价值。

　　（四）日本的生命教育

　　1989年，日本针对青少年自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，修改了《教学大纲》，明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。近年来，日本把“余裕教育”作为生命教育的重要内容之一。“余裕教育”以“热爱生命，选择坚强”为出发点，引导青少年认识生命的美好和重要，使他们能正确地面对困难，更好地承受挫折，体味生命的可贵。

　　二、国外开展生命教育的经验

　　经过多年的实践和探索，国外的生命教育取得了很大的成效，并积累了一些有益的经验，主要表现在以下四个方面：

　　（一）政府高度重视生命教育的开展

　　在国外，政府非常重视生命教育的开展，把生命教育作为学校日常教育的重要环节。一方面，建立生命教育的专门机构，强力推动生命教育的有序开展。美国、澳大利亚等发达国家都成立了生命教育中心，以此开展多种形式的生命教育。经过几十年的发展，美国纽约和芝加哥的生命教育中心影响很大，在推广生命教育过程中起着重要的作用。特别是澳大利亚生命教育中心和学校建立了健全的共生伙伴关系，借助流动教室的教学人员、多媒体科技和交互的教学协助以及家校双方的互动沟通等多种手段，传达生命教育的意义，产生了明显的效果。从2009年开始，日本政府也逐渐扩大生命教育的范围，让学生更好地理解生活的意义。据日本警察厅统计，截至2010年5月20日，日本36个都道府县已经举办了288次“学会怎样尊重生命”的课堂教育。另一方面，充分发挥社会组织的积极作用，使社会专业组织成为开展生命教育的重要桥梁和纽带。为了更好地推广生命教育，美国成立了“死亡教育学会”、“死亡教育与咨商学会”等各种专业协会，而且已经建立了死亡教育师、悲伤咨商师等专业证照制度，美国死亡教育与咨询学会目前已成为国际最大的死亡学组织，目前已有154个国家成为会员国。日本经过30多年的努力，不仅拥有全国性的“思考生与死”的学会，而且各个地区也有分会组织。相关专业研究团体和学会等社会组织在开展生命教育中发挥了有效的作用。

　　（二）生命教育被纳入学校的正规课程

　　1976年，美国大致有1500所中小学开设了生命教育课程，到20世纪90年代，生命教育已在美国中小学基本普及，每一个班级都配备专门的心理教师，每天都有生命课，并逐渐把生命教育纳入本科、硕士课程之中。英国教育改革政策的一项重要内容就是把生命教育纳入国家和学校的正规教育课程，并逐步形成了公民教育和个人、社会与健康教育相辅相成的生命教育课程体系。在此基础上，为了配合生命教育课程的开展，英国政府高度重视生命教育课程师资队伍的建设，采取多种形式对教师进行了在职训练和培训，提高生命教育的课程质量。新西兰也把生命教育纳入各级学校的课程计划中，课程的目的就是让广大学生在就学阶段，正确认识人类身体的功能，学会与人交往与排泄不良情绪的技巧，掌握健康的生活方式。1984年，日本上智大学也开设《死亡哲学》课程，引发学生对生命价值和意义的思考。

　　（三）生命教育的形式越来越丰富

　　生命教育在国外已经成为世界性的思潮，许多国家纷纷开展不同形式和主题的生命教育。美国青少年的生命教育主要包括品格教育、迎向生命挑战的教育和情绪教育，在生命教育的实施过程中，尤其注重在语言、文学、历史、哲学、神学等人文教育中渗透大量生命教育的内容。英国的生命教育主要采取渗透的方式，从知识、能力与理解三个方面入手，将生命教育渗透在历史、地理、英语、艺术等与生命教育课程内容、背景、教学和学习方式相近的科目中，使学生具备一个有学识公民应有的知识，发展和提高探究问题与沟通的技能，发展参与和承担行为结果的技能。德国实施了“死的准备教育”，出版了专业教材，引导青少年以坦然和明智的态度面对死亡。学校开展“善良教育”，高度重视对学生善良品质的培养，让学生学会尊重生命，鼓励学生帮助育人，并将其列为生命教育的有机组成部分。此外，韩国的寒冷教育、北欧国家的孤独教育等生命教育形式，也收到了很好的效果。

　　（四）生命教育更注重实践体验

　　在日本，学生经常性被鼓励到牧场体验生活，通过和动物相处，甚至为小牛犊和小马驹接生来体验生命的力量。在瑞典，老师会让孩子们摸着孕妇的肚子跟他们讲人的出生，教育孩子什么是生命，为什么生命来之不易，从而使学生认识到生命的可贵。韩国举办“模拟葬礼”，通过专家讲座、书写遗书、进入棺材模拟死亡等几个环节，让参加者在亲自体验死亡的基础上更加珍爱生命，并以更积极健康的姿态面对生活。此外，国外很多学校允许学生到太平间与遗体接触，教育学生体会生命的重大意义，从而更好地珍惜自己生命和尊重他人生命。这些生命教育的实践体验，极大地增强了生命教育的实效性。

　　三、高校开展生命教育的有效途径

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