技工学校会计电算化课程一体化教学改革浅议(2)

　　（3）编写一体化教材。教材是组织教学的基本资源，编写好一体化教材是进行一体化教学的前提条件。

　　（4）编制一体化课程教学任务书。写好任务书是组织落实一体化课程教学计划的重要环节。编写任务书应该依据一体化教学计划，明确教学目标，分析教学的重点、难点，提炼出任务要点。还要对学生的学习过程进行全程指导，提供较为系统的服务和学习支持，如通过电子邮件、网络、电子课件等对学生进行答疑解惑。

　　（5）制定一体化教学评价与考核方法。考试方式应与教学模式相适应，改变“以试卷分数论英雄”的传统考核评价方法，将学生自我评价、学习小组评价、学习过程评价、操作技能考核等要素融入考评内容，并加大操作技能考核的比例，使学生在学习中既注重个人自主学习，又注重团队意识培养，既注重理论学习，也注重实际操作的训练，提高实践动手能力。会计电算化课程的考试采用上机考试方式，可按理论占40%、操作占60%进行测评，最后按综合考评要素进行评分。

　　4会计电算化课程一体化教学的实现方法

　　一体化课程教学模式是职业学校专业教学中探索创新的一种有效教学方法，它是将有关专业设备、教学设备和各种资料等同置于一间一体化教室，并将这间一体化教室按功能模块（或岗位业务流程）设置成各个“学习—工作岛”，将专业理论课、专业技能与岗位实训等实践性教学环节重新分解、整合，安排在一体化教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。

　　（1）及时调整课程培养目标。目前中职学校会计电算化课程主要的教学内容为建账、初始化、总账系统、报表分析等。还应增加将来与学生职业岗位密切相关的课程和实训，如：工资管理、固定资产管理、出纳管理等，在教学时数允许时，还可增加成本管理、购销存管理、财务管理分析等内容。考前应安排1～2周时间进行综合强化训练，提高学生操作会计软件的熟练程度。

　　（2）完善会计电算化“一体化”教学内容。根据课程内容和学生的接受能力，编写会计电算化课程一体化教材和学材，将教材分为4个部分：第一部分理论，第二部分实验，第三部分分岗实训，第四部分综合案例实训。通过4个部分的教学，使学生经历从理论认识到实操认识，从实操认识到企业实践认识的过程，以此加深学生对会计电算化从理论—实操—实践的理解，培养学生的应用能力、分析能力、创新能力。

　　（3）明确会计电算化岗位责任。通过多次综合模拟操作实训，让学生明确目标不同岗位角色的划分，了解角色的权限与职责，增强角色意识。

　　（4）会计从业资格证书与教学内容相融合。将会计从业资格证书要求的理论、法规和实务融入教学体系和教学内容中，教学内容涵盖职业资格考试的所有内容，学生学完本课程就可以参加会计从业资格证书的考试。

　　（5）组织参观见习。在学生学习掌握了一定的会计电算化基础知识和操作技能的基础上，选择适当的企业，组织学生参观见习，使学生接触一些典型的企业案例。一方面让学生懂得手工会计账册的填写和处理全过程，另一方面又让他们在企业电算化实际环境中，懂得电算化的流程和财务软件的使用及操作。同时，应充分利用企业实际案例，让学生进行操演，使学生既能眼看又能手动。

　　（6）多用案例教学。会计电算化教学中，一般以企业一个月的财务处理进行电算化模拟实训，先后有两种不同的实训方式：先单人进行案例全月业务处理电算化的综合实训操作，再分岗位轮换实训操作。单人全过程综合实训，要求每个学生独立完成建账、初始化、日常财务处理及程序，工资、固定资产、购销存以及报表分析的全过程的实操训练；分岗位轮换操作实训，是将全班同学分成若干个小组，以小组为单位，对小组内的人员按会计岗位进行分工（如：财务主管、核算会计、总账会计、出纳、工资会计、固定资产会计、往来会计、仓库保管员等角色），明确个岗位的权限及职责，通过模拟企业真实情境，教师使学生在不断解决各种实际问题逐步完成工作任务的过程中，产生成就感，进而增强学习知识的兴趣。

　　总之，技工学校会计电算化实施一体化教学，保证了理论与技能操作相结合，激发了学生的学习兴趣和积极性，充分体现了学生主体参与和自主学习的作用，增强了学生的团队意识，培养了学生的综合技能、综合素质和职业素质，使学生尽快成为有团队精神、有较高操作水平和管理水平、适应社会和企业需求的实用人才。

　　主要参考文献

　　[1]孔荣华.基于ERP视角的高职会计电算化教学改革[J].中国科教创新导刊，2008（5）：212.

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