技工学校会计电算化课程一体化教学改革浅议

　　随着计算机信息技术的高速发展和信息系统的逐步完善，各种财务软件在企事业单位中得到广泛应用，社会对会计电算化人才的需求也越来越大。技工学校作为职业教育体系的一个重要组成部分，肩负着培养相关技能型、实用型人才的重要使命，所以应努力采取各种措施提高教学质量，满足社会需要。但会计电算化毕竟是一个比较新的专业课程，教学中还存在诸多问题，所以必须对会计电算化课程的教学问题做深入研究。

　　1目前技校会计电算化课程教学存在的问题

　　（1）专业培养目标与课程教学内容设置不一致。多数学校制订的专业实施性教学方案，培养目标普遍属于预期性和口号性，而在会计电算化课程教学内容上，仅仅停留在核算型财务软件阶段，没有拓展到ERP系统会计软件，涉及财务分析的内容更是少得可怜，这在企业信息化管理高度发展的今天，显然不利于学生对财会岗位分工的认知和职业能力的培养，更不利于学生形成综合的财务管理、财务分析和财务决策能力。

　　（2）教材内容陈旧。随着信息技术的发展，我国对外经济贸易的快速发展以及各种税制改革的不断深化，传统会计体系结构受到极大的冲击，会计电算化理论、实务、技术、方法等也都发生了巨大的变化，所涉及的会计软件、计算机技术等不断更新发展，但教材仍停留在传统会计体系结构基础上，落后于现代计算机技术的发展。到目前为止，各校对会计电算化课程教学内容尚未达成共识。加上会计电算化一些新的知识和技术在教材中无法及时体现，有些教材的教学大纲也已经过时，内容上已经不能满足现实的需求，许多教师往往是会什么讲什么，要综合多本教材讲课，老师讲授有难度，学生接受也不顺利，教学内容相对也杂乱。

　　（3）岗位角色分工不明确。目前，会计电算化实践教学基本上没有按会计岗位业务模块进行，所有学生均按“全职会计”角色对同一套资料进行操作。在这种情况下，学生很难体会会计的各个岗位的职能要点和岗位分工的重要性，很难体会内部控制度的要求，因而不利于学生对财务岗位的认知及其业务流程的操作，更不利于学生创新意识和创新能力的培养。

　　（4）教师实践能力有待提高。技工学校的财会专业教师多数来源于高校财经类专业的毕业生，不论他们的专业理论知识如何扎实，教学经验如何丰富，引用生产型企业（或商业性企业）的教学资料如何娴熟，但是他们缺乏在企业（或事业单位）实际财会岗位的锻炼机会，不论是手工会计还是电算化会计，他们的实战经验和处理实际经济业务的能力是不足的。

　　（5）学生厌学心理明显。传统的会计电算化教学方式，几乎都是教师先讲理论和实操要领，再让学生上机练习。由于中职生的学习能力较差，教师的“教”和学生的“练”相分离，往往使得学生“教不愿听，练不愿做”，消极厌学心理明显。

　　2会计电算化课程实施一体化教学改革思路

　　（1）培养目标与课程教学内容要一体化。许多学校制订财会专业的教学计划时，将培养目标确定为：培养适应现代生产、建设、管理、服务第一线需要的全面发展、具有扎实的会计基本理论和财务管理理论，较高文化素质和较强操作技能，熟悉会计、算账、报账和相关法规政策，掌握基础财务管理分析技术，适应社会经济发展需求的技能型中等职业技术人才。知识目标明确，能力目标清楚，素质目标喜人，但要使这些目标能够达成，必须做到培养目标与课程教学内容一体化，无偏差。

　　（2）理论教材与实训教材要一体化。当代职业教育要求技工学校应当形成一种新的人才培养模式，相应的教材建设应该形成“宽基础，活模块，一体化”的教材结构体系。但现有的会计电算化教材还是很“传统”，而且是教师讲课用的是一本所谓的“理论教材”，学生上机练习和综合实训用的是另外一本所谓配套的“实训教材”，从教材层面上所体现的传统理念还是相当根深蒂固。将理论教材与实训教材截然分开不但有悖于现代职教理念和当今我国倡导的一体化课程教学改革方向，还使教师和学生白白浪费有限的教学时数。因此，各校要积极开发一体化教材，尽早使理论教材与实训教材一体化。

　　（3）教师教学方式及手段要一体化。会计电算化是一门理论性与实践性都很强的课程，该课程融课堂讲解、上机练习辅导教学为一体。但多数教师仍然热衷于将课堂教学、上机练习、教师辅导截然分开的传统教学方式和方法。现代职业教育特别强调学生职业能力的学习提高，鼓励教师实施工学一体化课程教学改革，使学生“在学中做，在做中学”。随着计算机技术的飞速发展，以及相关知识更新的加快，有限的课时已无法满足教学内容的需要，解决这一矛盾的关键在于改革传统的教学方法和手段，实现教与学的一体化，如果“教、学、做”不统一，不但教师和学生都在浪费时间、重复劳动，教学效果差，而且不能体现“学中做，做中学”的职教理念。

　　（4）实训教学内容与学生角色分配要一体化。会计电算化教学尤其应重视实践能力的培养和训练，实践课程内容应围绕会计电算化理论课的教学内容按岗位模块来组织，学生在教师的帮助下，模拟组建一个企业的财务部门，按企业财务管理工作的岗位划分若干个岗位角色，每位学生担任一个角色，教师提供仿真业务实验数据，使学生身临其境地进行实验，模拟企业现实环境，协同操作，共同完成全套经济业务的管理与处理，调动学生主动学习的积极性，培养学生的团队精神和全局观念，使他们在实训教学中认知并逐步熟悉会计岗位的业务要求。

　　3会计电算化课程一体化教学的保障条件

　　（1）建设一体化场地设备。建设功能齐备的一体化实训室，具备良好的实训条件是理论与实践一体化教学模式实施的基础。学生在实际操作过程中除有任课教师辅导外，还应有相应的实训教师协助，避免教学过程中因设备故障或其他原因影响教学的正常进行。同时，还要充分开展校企合作，建设校外实训基地。校外实训基地是一体化教学的重要组成部分，在“2+1”专业培养模式下，第三年安排学生到企业基地顶岗实习。

　　（2）培养一体化教师。教师是落实一体化教学改革的关键。会计电算化是一门理论性、应用性和实践性较强，变化发展较快的综合学科。教师必须具备计算机、财务会计、财务管理、会计软件和软件管理等学科的理论知识和实际操作能力。每一位任课教师都应具有“双师”素质，成为既能进行理论教学，又能进行上机辅导，既要掌握软件知识，又要掌握硬件知识，既能对软件系统进行维护，又能对硬件进行维修的一体化教师，这样才能在会计电算化课程教学中融合理念，推进一体化教学改革，将一体化课程教学改革的思路转化为成果。

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