学案导学教学模式实施的困惑及思考

　　我校是一所新创办的学校，在创建之初，学校提出了“打造高效课堂，创建一流教学质量”的口号和奋斗目标，经过研究、探索，结合学校实际情况，决定以“导学案”为载体，把“学案导学”教学模式做为学校教学特色之路，开学至今，“学案导学”教学模式已经实施了几个月时间，在全校已经全面铺开，导学案教学模式实施后，打破了旧的传统教学模式，倡导以学生为学习主体，教师为主导，旨在培养学生自学能力、学生主动探索知识、发现知识和总结知识的能力，特别注重学生知识应用能力培，很好的发挥了学生的积极性，真正把课堂交给学生，课堂教学从原来学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生都不同层度享受到成功的喜悦，从而让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。经过一个段时间的思考和教学实践，我对“学案导学”教学模式还有些困惑，在此提出几点，以便与大家商讨，有利于让导学案教学模式发挥更大的教育教学功能。

　　第一个困惑：编写“导学案”时怎样才能真正做到照顾学生的个体差异性？

　　我的看法是学案必须以教材为中心，在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到应有有收获和发展，但这是比较难做到的。因为老师和学生对编写的“导学案”都有较大的分歧。

　　第二个困惑：如何落实督促学生的课前预习？

　　如果没有统一的布置，则课前学生完成“导学案”的差异是很大的，学习自觉主动的学生一般都会按要求及时完成学案的内容；自我约束差的学生对学案通常是不闻不问。而课前预习是学案顺利使用的第一步，“预习环节”是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生的预习时间不充分，预习任务不落实，那么课堂展示就难于进行。展示将可能成学生的对答案课，或成老师或优秀学生的展示课。由于预习时间少，学生大面积没有完成预习任务，造成学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，教师在传授中很难到位，最后很多次都流于教师带领学生去挖掘参评，学生的主体性还缺乏更充分的体现。所以预习时间怎样给予？给予后如何组织预习？

　　困惑三：怎样开展课堂教学，才能提高学习效率？

　　在教学实践中，我曾经尝试过“学生预习”、“自主学习”、“合作学习”、“小组探究”、“小组展示”等，但感到效果不是很明显，有时还会出现混乱。

　　困惑四：初中学生学习的科目总共有九个学科，如何指导学生合理安排学习时间，特别是协调好与其它学科的学习时间？

　　我们知道，在初中阶段，大多数学生的自学能力和习惯都比较差，往往由于自学速度慢而影响其他课程的学习。

　　困惑五：学生小组合作意识差

　　学生小组合作意识差，不会合作交流，合作时各做各的，各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可让小组选代表发言，他站起来所说得是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法

　　“学案导学”教学模式目前已经被证实是提高教学质量的一个非常有效的载体，因为它汇集新的理念，新的教学模式，新的学习方式于一体，它的实质是“先学后讲，教学合一”，注重学生的主体地位，以学生的发展为根本，注重学生学习能力的培养，从实践的这几个月可以看出，导学案教学模式的确是打造高效课堂最好方法。在此提出困惑，并不是否定它，是想把它做得更好，更扎实，更有效。

　　当然，一个学校要形成特色的教学模式，过程不会是一帆风顺的，新的问题和困惑还会出现，只要我们不断摸索和探求，在实践中，求真务实，不走过场；面对困惑，不回避，逐步完善，不停步。我坚信，导学案教学模式会在我校大放光彩。

　　在实施导学案的过程中，我一直在思考以下几个问题：

　　1、怎样引领优秀生前进的同时，带领后进生共同进步，提高学生的整体水平？

　　2、导学案的教学是否都为单一、固定“自主学习、小组合作交流讨论、结果展示、巩固练习、拓展练习”的教学模式？这样会势必学生练得少，知识量掌握不够。

　　3、给学生自主学习的时间多了，教师讲的就少，时间上怎么保证在学生自主学习基础知识的同时，又能接受更多更深层次的知识？也即是如何在课时量确定的情况下，高效完成教学任务？

　　4、课堂上要兼顾到每一个学生，怎样做到调控课堂氛围，激发学生的学习兴趣，愉快的接受整节课的学习？针对这些困惑和问题，我进行了一些反思。导学案教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。导学案设计是关键。导学案是根本，是一节课的灵魂。

　　我认为，首先是学生预习，通过预习，把导学案中会做的题做出来，然后在老师和同学讲解后，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注意。其次，记好学后记，做好反思，用简明的语言归纳出错误原因，记出自己应吸取的经验，或的收获。再次每一个单元至少每两周循环复习一次。

　　一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，在使用导学案中，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。整节使得课每学生都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题当中。

　　但是不管怎样，导学案只是一个辅助工具，它不可能真正代替我们的教学，我们在教学中，要合理利用导学案，让它充分发挥“导”“学”的过程。

　　凡事有利就有弊，导学案的使用也不例外，我们应在导学案的使用中学会创新，学会反思，大胆挑战，积极寻找对策，发挥导学案对学生学习的最大利益。我坚信，通过前期的摸索和探究，导学案的引入一定会带给我们别具一格的教学风采。

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