鲁道夫·史代纳的艺术教育思想对高校艺术生大学英语教学的启示(2)

　　3.2结合英语的韵律和文化艺术进行教学

　　艺术化教学形式指的是学生自编自演的各类活动，其中著名的是鲁道夫自创的韵律舞：一种类似跳舞的艺术形式，只是在身体运动时要进行演唱或演讲。每个动作都与声音和意义相匹配。学生通过自己设计、表演韵律舞来表达诗歌、戏剧和音乐的意境，更深刻地理解语言内涵和表达。结合英语语言特点以及语言表达形式，艺术生的英语教学可以根据语言本身的韵律，尤其是诗歌、戏剧、音乐等形式，同时结合西方传统节日文化，让学生在自编自演过程中，以身、心、精神三个维度来感受英语的动人之处。这样，艺术生学英语已经并非单纯注重其实用价值，而是发自内心地热爱英语。而且，学生通过创作过程中的合作还能培养社交能力，有助于他们大胆用外语开口交流，真正达到教育部的“用英语有效进行交际”的目标。此外，艺术化活动开展方式也可以多样化：分享故事、音乐、寓言、朗诵、演讲、唱歌、舞蹈、表演、画画等。

　　3.3避免学生对英语知识的识记产生疲劳

　　根据笔者对在校艺术生的课堂观察，发现在进行识记环节，基础薄弱的学生容易感到困倦，即使给出具体学习方法，一对一地进行辅导，学生也常有疲劳之感而无法很好地完成任务。根据鲁道夫的观点，真正高效的学习是通过艺术化教学最大程度地发挥节奏系统，抵抗思考和意志的中枢神经和肌肉系统活动产生的疲劳。因此，要改善课堂教学质量，教师应避免学生采用英语专业或非艺术专业学生常用的传统学习方法，如大量机械记忆英语词汇、短语、语篇、概念等。教师应该将识记内容通过有趣、可联想、可拓展的艺术形式呈现。同时，教师在走进课堂之前就应该全面并彻底地掌握教学内容，发自内心整合教材与学生心灵共鸣的内容为精华，在课堂上突出重点，减少艺术生的识记量。

　　3.4把单一的认知教育转为认知-情感-心灵教育

　　笔者认为，英语课堂教学不仅仅是传递语言知识（即认知），还要有更深刻的目标，即让学生在情感上，心灵上得到满足。这符合了鲁道夫“人智学”所主张的独立发展个人精神境界，以及教育目的在于协助个人身、心、精神三重方面的发展。每个学生都是艺术家，教师认可艺术生心中的理想，在课堂上或课堂外提供他们创作的机会，以最大的敬佩心态接受他们的作品、包容他们的个性、爱护他们的自尊、公平对待他们的差异，才能赢得学生对教师本人的尊重和情感，才能赢得他们对教师教学方法的同等欣赏和认可。另一方面，艺术生在后天培养自身创作力的过程中特别需要使他们拓展生活维度、深入生命本质与内涵的外部环境。所以，任何学科的教学都应符合艺术生的这一天性与专业发展的需求。而单一的认知教育在某种程度上反而会扼杀或抑制了艺术生的创作灵感。艺术，乃心灵的折射，让学生的艺术灵感在心灵的流动中绽放光彩，是每位学科教师应该重视的方面。

　　3.5因气质施教、发展学生的“真我”

　　鲁道夫将人的气质分为乐观型、急躁型、冷静型和忧郁型。他认为，人的心灵本质是在人的身体、生命体、星芒体和自我进行组合，以及在相互作用过程中，各个个体浮现出的独特的特征，常常有一个心灵体起支配作用而形成气质，从而突出了个性。②此思想为教师认识和观察艺术生的个性特质提供了依据，也启发了教师应在英语课堂教学中调整和发展学生气质，挖掘他们真实的性情。将外语学习作为他们艺术表达形式中的一种。譬如，利用学生的个人经历设计出相关话题，鼓励学生先用艺术专业展示，再协助他们建构能理解和接受的英语表达方式。

　　3.6改变评价制度

　　鲁道夫的“三元社会”理念中关于人的社会合群能力，指的就是人与人、人与社会、人与自然之间要保持互助互爱的和谐关系，所以他不主张恶性竞争，提倡合作意识。在华德福学校中避免采用统考的方式评价学生，也不搞个人评奖，避免拿学生来比较。学校更注重团体荣誉和合作氛围。如果要对个人表现进行记录，必须是从学生与周围的人、与社会、与自然环境的关系成长出发。若将此做法延伸到艺术生的大学英语教学中，可考虑以下两个做法：（1）不把期末学业成绩视作唯一或最重要的评价标准，而应突出一直以来学生对于英语学习的积极转变或持之以恒的表现，以及学生投入英语学习中的创造力表现。以描述性的评价为主。（3）坚持提倡学生在团队中共同合作，互助进步的氛围，并以团队的整体进步和个人贡献作为评价依据。通过上述做法，艺术生既保留独自的创造力，又培养了合作意识，然后在日积月累的英语学习活动中慢慢建立起成就感和荣誉感。

　　3.7教师应培养自身素养

　　1919年，鲁道夫提出了四点教师素养要求：（1）教师做任何事情，无论是大事还是小事，必须是个主动的人；（2）教师应当是对整个世界和人性感兴趣的人；（3）教师应当是在内心不向任何不真实妥协的人；（4）教师不应当固步自封，应不断学习、进步。③这四点要求其实说明了，要把学生培养成自由、独立精神的人，教师要以身示范，自己先是一个主动、本真的人，他们用心灵活动观察和判断人性、世界，进行自身改造，然后学生受其影响，找到通往自我和精神世界之路。高校艺术生的英语教师除了有较强的专业知识整合能力还远远不够，还需要具备上述的素养和艺术修养。

　　注释

　　①黄慧娟.鲁道夫·斯坦纳教育思想与实践研究[D].福建师范大学，2010.

　　②张金丽.论华德福教育中发展“真我”的教育思想[J].辽宁教育行政学院学报，2006.11（55）.

　　③RudolfSteiner，AModernArtofEducation[M].RSP.London，1972：56.

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