鲁道夫·史代纳的艺术教育思想对高校艺术生大学英语教学的启示

　　1鲁道夫·史代纳的艺术教育思想

　　鲁道夫是一位哲学家、神秘学家、教育家，1861年生于奥地利与匈牙利交界地区。他从七岁开始时常有心灵的体验，他一直认为这种超感觉的世界是存在的，而且私下进行系统的心灵训练。鲁道夫认为，每一个人都是身体、心灵、精神的统一体。在人的发展中，这三者相辅相成，互相配合。因此，鲁道夫首创人智学理论，提出身、心、灵三者平衡发展教育理论。该理论也是他所创办的华德福教育的哲学理论基础。1919年，鲁道夫创立了“华德福学校”，其主要艺术教育思想如下：

　　首先，对于艺术教育的定义，鲁道夫认为，教育是一种艺术，这并非指艺术课和艺术教育，而是整个教育过程是艺术化地进行。他强调融科学与艺术一体，将艺术作为教育内容，教育方式追求艺术化，强调所有学科都要通过艺术的方法来完成。

　　其次，对于艺术教育的内涵，鲁道夫认为，教育艺术的原材料是儿童。这里指的是，教育的艺术最终必须建立在对人类的真正认识基础之上。他提出：“只有在我们理解我们所要发展和形成的是什么时，才可能真正地教育或教学。”①华德福的目标是基于人类的真正本质进行艺术的教育。教育者所要做的是最小程度地依赖于抽象的、普遍的教育原则，每时每刻的活动都基于对成长着的人的认识。

　　再次，对于艺术教育的原则，华德福艺术教育的真正意义是滋养人的心灵和丰富人的心灵生活。由于每一个人的心灵独特，人与人之间有个性差异，因此教育应该针对独特的个性特点，采取相应方法，使其个性获得人文和艺术的熏陶，把一般科学知识内化，而非外在灌输。

　　然后，艺术教学的体现在，（1）鲁道夫创办的华德福学校没有教材式的课本，每个教师自己编制课本，通过重新创作使教学内容充满艺术形式，适应学生的精神状态。艺术化教育就是要学生自编自演，包括教材和各类创意游戏、韵律舞等。学生在此过程充满成就感和愉悦。（2）在所有的科目教学中必须渗透艺术精神。在整体的建构中，教学时间应有放松、紧张、高潮、再放松四个阶段。课堂上一开始，教师通过艺术的影响引起学生的情感和兴趣，然后再以各种艺术、图片等形式让学生进入智力和抽象形式过度。在课堂结束时，又以艺术形式使学生重新放松。一堂课下来，学生就像经历了一次奇妙旅程，十分愉悦。（3）艺术化教学需要教师做好充分的课前准备。教师不仅考虑如何用艺术形式贯穿课堂，还必须把教学内容进行最有效的筛选，以符合学生水平和需求。只有这样，学生才能在最短的时间内掌握最本质的内容。斯坦纳认为，只有教师本身具备艺术的气质，他才能在教育时唤醒学生的艺术情感，产生艺术的光芒。

　　最后，关于艺术教学的作用，鲁道夫指出，教学的艺术方法能唤醒身体节奏系统的非疲劳力量，而它是通往真正教学机制的途径。中枢神经和肌肉系统是容易疲劳的，但是节奏系统却不会。因此，单纯的智力活动或体力活动，都容易使人疲惫，适应节奏系统的艺术教育形式则不会。因此，教师应减少学生过多的记忆，设计与节奏系统相连的艺术化学科教学。

　　2高校艺术生大学英语教学现状分析

　　高校艺术生是指以音乐、舞蹈、摄影、动漫、广告、园林景观设计、服装设计、室内设计、主播、美术等为主修专业的本科学生。高校艺术生自2004年全国统招以来，人数比率逐年递增，成为了一个特殊又普遍的群体。而在整个大学英语的教学中，艺术生的大学英语始终遇到课堂教学难以开展、教学效果不明显、学生厌学英语、全国英语等级考试过级率低、英语实际运用能力不足等困难。这主要取决于以下三点原因：

　　首先，艺术生对大学英语的学习动机不强。艺术生高考进入大学后，重专业、轻文化课，对于英语基础薄弱的学生，更是轻视大学英语的学习。大部分的学生都为了拿文凭而应试学习。

　　其次，艺术生对大学英语厌学情绪普遍存在。经过调查分析，87%的艺术生英语水平相当于初中或高中一年级水平。而英语又是一门连贯性强、系统性强的学科，需要循序渐进，大学英语教材设置的难度不符合艺术生实际水平，因此，学生比较排斥英语。这体现在课堂上喜欢坐到课室后排位置，不愿意、不主动和教师互动，生怕犯错；考试前夕特别容易焦虑，考试时候要么表现得过分紧张，要么表现得无所谓，交白卷；平时也不愿意思考如何提高学习效率。凡此种种，都表明学生无法在英语科目上获得成就感和认同感。

　　最后，传统课堂教学不符合艺术生学生的个性特点。高校艺术生是一群个性差异大、思维独特的学生。他们多愁善感、富有想象力；随性而为，特立独行，集体观念不强，有时课堂上表现得比较散漫、不受约束。而传统的英语课堂教学从中学到大学都沿袭着教师为中心的模式，虽然有教师抱怨由于赶进度，由于学生没有互动导致教学方法单一，但教师普遍不观察、不理解艺术生的个性特点以设计符合艺术生的教学方法，使得学生无法和教师拉近情感、也无法在课堂上获得启发和乐趣。

　　3鲁道夫·史代纳的思想对艺术生大学英语教学的启示

　　3.1自编教材，构建主题式的英语课程

　　华德福学校一直主张不用统一的教材，目的是培养学生的艺术创造力，符合学生个体特色。学校要求每个年级的学生在教师的指导和帮助下编写属于自己的教材，配上插图、图表、标本等。学生可以根据自己喜好进行教材制作，但教师要求学生把握的知识内容都是一样的，所以学生的最终教材成果各具特色，又在核心内容体现出共性，个性化的教育得到充分的展现。高校艺术生的大学英语教材一直受到各方质疑，长期难以达到共识。一方面，2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》对包括艺术生在内的非英语专业本科生需要达到的英语水平明确描述：“培养学生具有英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际。”笔者所在高校使用的是2007年《21世纪大学实用英语综合教程》，虽然此教材针对艺术生专门编排，但在实际课堂操作中，教材内容的难度和目标都不太符合艺术生的实际水平。另一方面，艺术生特立独行的个性和专业创造灵感，也促使了他们对传统课本编排感到厌倦和无趣。笔者在教授艺术生的课堂上，就经常发现他们喜欢在课本上画画。因此，笔者认为让高校艺术生在教师的指导下自编教材，根据教育部要求的基本能力要求，制作出有核心内容共性又能适应艺术生实际水平，发挥他们创意的教材。教材应以主题式开展，因为这样不仅能发挥学生对某一个话题的兴趣，更能统一传授的基本语言知识。主题可以包括：亲情、爱情、友情、慈善、梦想、生死、道德。

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