浅谈数学教学中如何培养学生的问题意识

　　古人云：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”古人早就认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。如果一个人在学习过程中，经常对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑、焦虑的心理状态，并促使他积极思考，不断提出问题和解决问题，这种心理品质就是“问题意识”。现代教学论研究也指出，产生学习兴趣的根本原因是问题。没有问题，就不会激发起学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会进行深入的思考，学习就只能停留在表层；没有问题，学生的学习就只能是消极被动地接受，就不会自主地进行探究性学习。

　　但是在传统的课堂上，大多数教师忽视了对学生问题意识的培养，问题却成为了教师的“教学专利”，课堂成为了教师提问、学生回答的固定模式。一堂课结束后，如果学生一点问题也没有了，就被认为是好课。在这样的课堂上，学生渐渐养成了等待老师向他提问的习惯，并在回答问题时还要力求去遵循老师的提问意图，而学生自己却没有主动地去思考，根据自己的认知去发现问题，解决问题。这样就僵化了学生的思维，抑制了学生发现问题的兴趣。

　　新课改的重要理念就是“以学生为本”，倡导学生主动参与、乐于探究，注重发展学生的科学素质和创新能力。这就要求学生善于发现问题和提出问题。

　　要使学生能够发现问题和提出问题，源于强烈的问题意识。一个好的数学老师，一堂好的数学课，不应是讲得学生没有问题，而是启发他们不断提出深刻的问题。

　　那么，如何在数学教学中培养学生的问题意识呢？下面，我就谈谈我在数学教学中的一点浅薄的做法。

　　首先，要给学生创设一个轻松的学习氛围，使学生敢于提出问题。

　　要让学生在课堂上积极发现问题和提出问题，必须给他们营造一种民主、和谐、充满信任的氛围。教师必须放下师道尊严，让学生放弃对自己的敬畏之心，学会做学生的朋友知音，让学生愿意接近自己，对自己敞开心扉，能够在自己面前畅所欲言。对于思维活跃的学生，教师要善于鼓励，引导；对于学困生提出的古怪问题，教师也不能讽刺挖苦，并且应该用尊重、平等的心态去感染学生，使课堂充满爱的气氛。只有在这种氛围下，学生才有自觉主动参与的欲望，才会充分发挥自己的想象力，毫无顾忌地发表自己见解，提出自己的问题。

　　其次，教师要对学生进行引导，使学生善于提出问题。

　　教师首先应该精心设计问题，成为一个设计问题的专家。备课时，要熟悉教材内容，了解学生情况，能够根据教学内容和学生实际，找准知识的生长点，科学地设计问题，巧妙地把教学过程设计成一个不断发现问题、提出问题、解决问题的创造思维的过程。在教学过程中，教师首先要循循善诱，使学生从教师提问中学会如何质疑和提出问题的方法。并且要善于启发，勤于启发，善于捕捉学生思维活跃的热点和焦点，从学生熟悉的事物入手，引导学生产生疑问、提出问题，激发学生探求知识的欲望，提高学生所提问题的质量。

　　第三，引导学生主动解决问题，并归纳解题方法。

　　当学生明确要解决的问题后，教师给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略。还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。转在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控，并组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。学生解决问题要经历一个过程，在这个过程中，教师不是要告诉学生怎样算，不是把解决问题的具体方法展示给学生看清楚、听明白，教师应该帮助学生组织起有序的活动，鼓励学生积极地参加活动、主动地进行探索。最后，教师还要引导学生归纳解题方法，整理解题思路。学生在对自己的疑难问题有了明确的解答后，教师还要举一反三，引导学生进行回顾，反思审题过程，深入理解题意寻找正确的解题方法；反思解题的分析过程，促使思维精确化、概括化；反思解题方法、优化解题过程，寻找最佳解题方案；反思问题的本质总结解题规律。

　　只有这样，学生才能够真正理解问题，找到解决问题的最佳途径，并形成一整套的解题思路。

　　课堂教学并不以知识传授为目的，而要以激发学生的问题意识，探索解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的。所以教师一定要善于引导学生提出问题，并自主探究，分析问题，形成思路，解决问题。教师更要培养和保护学生的问题意识，让学生带着问题走进课堂，通过新知识学习，带着更多的问题走出课堂。这是实施新课程标准的今天，课堂教学改革应该追求的目标。

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