商务英语课程体系设置的复合性研究 ——以广州大学松田学院为例

一、引言
随着经济全球化程度的不断提高，在经济、文化、科技、教育等领域的对外交流与合作日趋频繁，社会对拥有娴熟的外语语言技能、掌握专业知识的复合型人才需求不断增加，对商务英语专业的人才需求量更大。2006年,高校正式招收商务英语本科专业学生,这标志着商务英语教育已形成一个较为独立和成熟的专业，很多外国语学院都设有商务英语专业。为满足社会对高素质商务英语专业人才的需求，高等教育的培养起到了举足轻重的作用。建立适应地方特色的商务英语人才培养模式及商务英语课程体系是培育商务英语人才成败的关键,因为这关系到商务英语专业学生的知识结构、综合素质和综合技能的提高,也关系到他们是否能真正成为“外语与其他学科结合的复合型人才”(高等学校外语专业教学指导委员会英语教学组, 2000: 1)。商务英语学科具有交叉性、应用性、复合性的特点，要造就基本功扎实、知识面广、适应性强的人才，必须有复合型的人才培养方案。高等院校商务英语专业的培养目标旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才（陈淮民，王立非，2009）。独立学院是高等教育有益补充，旨在培养应用型、技能型的人才。广东省17所独立本科院校大多也设置有商务英语专业，广州大学松田学院也不例外。商务英语课程设置的复合度决定着学生能力、技能培养和训练效益的最大化，它充分体现了特色学科的特点，最大限度地培养学生、提高教师专业化、创造更多的就业机会。
本文在对广州大学松田学院外语系商务英语专业在校生、毕业生和用人单位的问卷调查及访谈的基础上,通过数据分析，审视现有商务英语课程设置体系，以期进一步优化、改进。
二、研究设计
（一）问卷设计
学生问卷调查表有两个版本,一个针对在校生,一个针对毕业生。前者内容包括（1）在校期间所学课程的满意程度；（2）对所学课程不满意的主要原因；（3）商务专业学生对教师的满意度；（4）大学四年级学生商务英语专业学生实习选择的方式，共12个问题；后者包括（1）你毕业后工作单位是什么；（2）毕业后从事的工作，6个问题。
（二）调查对象
调查对象为广州大学松田学院外语系2008级学生。共发出283份调查表，回收266份，有效率为94%。表中学生对在校期间所学课程的满意度为76%，对“大学一年级学习英语语言类课程，大学三年级学习专业课，大四进行实习”满意；10%的认为自己是英语专业的学生,应该以英语学习为重心,大四不需要离校去单位实习。5%的同学认学开的专业课程较少，对课程设置不满意；3%的同学认为教师只讲课本知识，缺乏专业知识；6%同学不表态。在选择实习方式上，256人选择了自主实习，28人选择集中实习。
对毕业生的问卷为本校2005级、2006级毕业的学生。共发出190份，收回183份。结果如下：

级别	调查人数	广东地区/非广东地区	单位是否商务方向
2005级	82	4/78	17/65
2007级	101	10/91	8/93

对用人单位的访谈以电话形式进行。访谈对象主要是毕业的学生和单位的领导，93%的学生认为在校学习的知识，工作后用不上；87%的用人单位的领导认为学生在工作岗位专业知识不扎实，需要企业岗前培训，但学生社交能力较强，协调、组织能力较好。
三、分析和对策
皮亚杰的认知结构理论认知结构中有两种具体的组成成分,一是知识块,二是知识的组织形式，知识块可分成命题(即概念的组合)、意象、算法(即一种操作控制的知识)三种类型，他认为图式作为认知结构是一种知识的组织体,它能控制感知思维和行动各个方面,经常处于

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