小学中年级作文教学之我见

摘要：《小学语文教学大纲》对教师教学有重要的指导作用，本文通过领会其精神，将其中的纲领性文件运用到中年级学生作文教学中。通过明确中年级作文教学方向，引导学生做好生活中的积累，拓宽学生习作范围等方法，调动学生的智力因素，让学生在寓教于乐的过程中提高习作能力。
关键词：教学大纲中年级学生作文教学

新编《小学语文教学大纲》对中年级习作要求指出“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由的把自己的见解和想象写出来，内容具体感情真实，语句通顺，会用逗号、句号、问好、感叹号、冒号、引号。学写日记书信。课内习作每学年16次左右，学习修改自己的习作。”同时指出“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的、事、物，做到说实话，表达真情实感，不说假话、空话。要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。21世纪是人才的竞争，知识的竞争，根据大纲精神和时代的挑战，我自己认为在小学中年级作文教学中应从以下几方面去做：

一、教师要认真研读《教学大纲》，明确中年级作文教学的方向。

《教学大纲》是教学的行动指南，是实施教学的纲领性文件，教师只有认真阅读《教学大纲》领会其精神，才能在教学中有的放矢的教学。对小学中年级的学生来说，他们认识事物主要是靠仔细地观察，才能得到真实、深刻的写作材料。记得在学习《荷花》这篇课文后，我让学生下去观察一种植物，并写一篇观察日记。有一位学生写了一篇题目为《月季花》的观察日记，文中这样写：……那花在枝头绽放，颜色没有一点杂色…… 一看就知道，这个学生的确认真观察了，只是观察的不够仔细、不够全面。对于这种情况，我交给学生具体观察的方法：观察事物时，除了按照一定的顺序外，还应根据观察对象，选择最佳立足点，利用感官多方面、多角度去感知该事物。如观察植物时，不仅要用眼睛看，还要用鼻子闻，用手摸，认真观察它们的变化，一个方面一个方面地写，再联系生活实际，运用恰当的拟人句和比喻句来增加文章的美感。课后，我引导学生按以上方法观察月季花，并讲了一些有关月季花的知识。那位学生经过再次观察后，修改成：……那红艳艳的花，在枝头昂首怒放，颜色是那样的浓郁，没有一点杂色，简直就像燃烧着的火焰…… 修改后的内容读起来就更加生动具体了。

此次教学，图文并茂，形式新颖，充分调动了学生学习的积极性，启发了学生的观察力和想象力，并掌握了中年级段学生的主导作用和学生的主体作用，使教学方向不偏转，使指令式转化为自由式，使教学得心应手，使定位符合实际，学生的作文从不会到会，循序渐进，由不敢写到想写，从而提高写作能力。

二、抓好阅读和生活的积累，丰富学生的写作能力。

学生的作文往往言之无物，或有物不会言，为此在课外，我让学生背诵一些名言警句，古诗词，并学会灵活的运用它们。指导它们养成写日记的良好习惯，但先告诉学生写日记的正确格式，再指导内容，最重要的是不要学生记流水账。充分发挥他们主动性的同时引导学生多方面、多角度地将观察到的用生动、流畅的文字表达出来，就能写出文从字顺有思想、有见解的佳作。在阅读教学中，我引导学生广泛的阅读，帮助学生提高语言材料，开拓学生的思路，同时注意学生的兴趣爱好，年龄特点，教给学生方法，即从观察入手，热衷生活，引导学生观察生活中的小题材，坚持把定向观察和随机观察结合起来，引导学生把平日观察到的生活素材进行整理，将零化整；还应引导学生定期交流，相互补充，强化源头意识，在开拓学生知识面中可以向学生介绍适合他们的读物，推荐古今中外的文学名著，优秀作文，科普读物，工具书，组织定向的专题读物，选择丰富学生的阅读面，这样的话，不仅提高了学生的作文能力，还拓宽了学生的知识面。同时在专题阅读中，把专题阅读结与自由阅读紧密联系，要求学生在阅读中写读书笔记，摘抄积累好词佳句的同时进行品译作品。

三、充分掌握语文教育资源，拓宽学生习作训练空间。

在学生作文能力不断提高的前提下，学生由敢做到想作，教学中应充分挖掘阅读课文的潜力，指导学生扩写、编写、续写、仿写的能力。在学完每组课文后，我都会让学生学习作者的写作方法写一篇习作，虽然学生第一次写的不完整，但经过指导后，学生第二次表达的就比第一次好一些。利用学校的各种环境为学生开辟充分的练习空间，利用班会、队会、社会实践，丰富学生生活内容，同时结合日常生活、课外阅读、电影电视，加强应用训练，写影评，读书笔记，把作文与其它学科紧密联系起来，进行学科间的渗透，还应加强多种器材的综合训练。

四、引导学生主体参与，优化作文教学流程。

在作文教学中，引导学生学会拟题，如在教学让学生写家乡环境的变化时，我让学生先说说想写什么，提示学生把想法说清楚或者把事情的过程想仔细，再围绕内容拟一个具体、鲜明、集中的题目。在拟题中教育学生注意命题的“新颖”富有新意。在表达中训练学生自由表达，在讲译中鼓励学生积极参与，利用多种多样的批改形式，发现学生的闪光点。

《教学大纲》指出作文教学要注意学生的差异，满足不同程度学生的需求，开发潜能，激发兴趣，使学生在原有基础上都有所提高，因此在作文教学中完善激励机制，让学生享受习作成功的快乐，即分数激励法、评语激励法、讲评激励法和成果激励法。总之，中年级作文是由写话过程到作文，教师在课堂上善于驾驭，抓住中年级作文是特点激发学生的兴趣，调动学生的智力因素，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，中年级的作文将会有一定的效果。

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