信息加工理论对小学思想品德教学的启发(2)

　　三、促进学习者的编码与记忆

　　很多时候思想品德学科教学的内容只停留在学生的口头上，难以成为真正影响学生行为的内在思想。这是值得每一个小学思想品德教师所重视的。如果学生在小学时就感觉到思想品德的教学只是一种机械的说教，那对学生的成长有百害而无一利。问题在于，思想品德相关的知识教学怎样才能对学生的行为起到真正的转化作用呢？关键在于本学科所教知识在学生思维中的有效记忆。

　　必须说明的是，这里所说的记忆不只是知识的记忆，更是在思想品德课程中所习得的知识点与自身行为的融合。如在《我们和诚信在一起》一课的教学中，“应该怎么做”环节安排了六幅插图，讲述了小朋友凡卡在与比他大的学生做打仗游戏时被分配站岗，在比他大的学生已经回家的情况下，他仍然坚守岗位的故事。后面的“小辩论”则是围绕“这是做游戏，不必当真，小凡卡早该走了”的问题展开的。从学习信息的编码与记忆角度来看，要让这一知识真正在学生的思维中扎根，可以在教学设计中进行这样的一些精加工：其一，呈现故事之前，通过提问、聊天的方式，问学生是否遇到过类似的事情；其二，让学生说说自己对诚信的理解；其三，本故事呈现且学生争论之后，让学生说说自己的认识。这三个加工其实吻合了信息加工理论中的“精加工原理”，即用对学生有意义的例子来对新信息进行加工，比如问学生是否遇到过类似的事情；将所学习的新知识与学生的生活联系起来，这是教学中常常使用的一种策略，其理论依据其实就是这里所说的精加工原理，如让学生说说自己对诚信的理解，其实就是将新知识与学生的原有经验进行联系的过程；又如让学生说出辩论之后的认识，其目的在于让学生将认识口语化，同时就是一个内化过程。笔者以为，只有经过这样的精加工过程，相关的品德理念才会真正成为影响学生行为的默会知识。

　　四、加强学习者对信息的控制

　　让学生对所学得的知识进行控制，实际上是学习方法的教学。在信息加工理论中，本内容是通过“元认知”这一概念来描述的，也就是说学生在学习中的这种元认知能力决定了学生的学习能力。而元认知能力又是受个人变量、任务变量、策略变量影响的。其中行之有效的方法是用人们常说的“问题链”来不断推动学生自我提问、不断深入。

　　如在《擦亮眼睛》一课的教学中，教材提供了“瞧，天狗吃月亮啦”等四种现象。可以提出的问题除了课本已经说明的“你相信这些吗？”之外，还可以是：为什么会有这些说法？这些说法为什么不科学？科学的解释是什么？为什么这些说法是科学的？只有通过这些问题的追问，学生对此类现象的理解才不会局限在“这是迷信，不可信”的简单认识上。

　　总的来说，小学思想品德的教学要注意学习心理方面的理论指导，这样才能让本学科的教学不至于成为空洞的说教，而是可以指向学生心灵的教学。

　　参考文献：

　　[1] 李洪信.《品德与社会》教学生活化策略探讨[J].吉林教育，2014（2）.

　　[2] 刘梦华.小学思想品德课堂教学原则的探讨[J].课程·教材·教法，1983（5）.

　　[3] 方晓波.思品课教学实践活动环节研究[J].湖北教育，2002（6）.

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