【摘 要】在医学分子生物学课程的“转基因技术”章节，采取启发式教学、辩论赛和PBL教学等多种教学方法，能促进学生更好地掌握转基因技术的方法和研究进展，从而提高学生的兴趣和教学效果。

　　【关键词】转基因 教学设计 辩论

　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0083-02

　　“转基因技术”章节内容繁多复杂并且枯燥抽象，同时相关学科联系较为广泛，使课程的传统教学显得杂乱无章，学生常常感到无从入手，而且难以有感性的认识。学生也在学习过程中感觉知识面较宽，知识点过多，难以把握学习方法，从而导致学生学习兴趣下降，教学效果欠佳。因此，如何更好地讲解本章节的重点和难点，将各专业知识有机地结合起来，并促进学生主动学习，是教师努力做好的方向。本文力图集多种教学手段包括启发式教学、辩论赛和PBL教学为一体，促进学生更好地掌握转基因技术的方法和研究进展，从而提高学生的兴趣和教学效果。

　　一 教学准备

　　首先，在课前准备一些PBL教学的问题，让学生自己查阅相关文献或通过网络寻找答案，如“世界上第一种转基因植物和动物分别是什么？”“现在世界上种植最多的转基因植物是什么？”“超市里的哪些品牌的食用油是转基因的？”“转基因的具体过程是什么？”“举例说说有哪些转基因动物或者植物？”等，通过以上问题的提出来提高学生学习的主动性和团队合作能力。

　　其次，提前一周让学生们准备转基因食品是否对身体或者环境有害的辩论赛。以班级为单位，两个班支持不同的观点进行准备，从而调动全班学生的积极性。全班为了荣誉而战，都想让自己的班级在辩论中胜出，因此学生们会全力以赴，在辩论过程中也会积极听取辩论内容。

　　二 教学过程

　　首先，播放“方舟子邀请名人吃转基因玉米”的视频，让学生们讨论自己是否敢吃？转基因到底是什么？转基因动植物是如何产生的？转基因是否有害？等问题，这时就引出转基因的概念，并提问上节课留下来的问题，让大家轮流回答。同一个问题可以让多个学生回答和补充，让答案更加完善和准确。如有哪些转基因植物，大家回答有转基因大豆、番茄、玉米、棉花、大米等，可以补充胡萝卜、小麦、甜椒、油菜、木瓜和草莓等，今后可能陆续批准的农作物有甘薯、谷子、花生等。

　　其次，介绍转基因的发展过程和研究现状，指出世界上第一个转基因植物于1983年，一种含有抗生素药类抗体的烟草在美国成功培植。后来各种转基因玉米、番茄、大豆和棉花等都取得成功。接着介绍世界上第一个转基因动物的产生。当时是1982年，众所周知，大鼠体重能重达500克，而小鼠只有30克，这是由于生长激素的原因，科学家就想到能否将大鼠生长激素基因转入小鼠体内，从而促进小鼠生长呢？这个能否成功呢？于是科学家将大鼠的生长激素基因转入小鼠体内，从而产生了体重是正常小鼠两倍的“supermice-超级小鼠”。接下来各种转基因动物应运而生，如转基因超级鼠、转基因鲤鱼、转基因山羊、转基因奶牛等。

　　最后是异想天开环节，让学生们讨论两分钟，发挥各自的想象力，畅谈如果你能转基因，请问你想转什么动物或者植物呢？学生们踊跃举手，有的学生说想把鸟的翅膀转入到人体内，人就可以飞翔了，就像天使一样；有的学生想把动物的再生基因转入鸡腿里，到时候想吃鸡腿就割一个，过几天它又长出来了；还有的学生想把叶绿素基因转入人体，到时候人也可以不吃饭直接进行光合作用，补充能量了，这难道就是“植物人”？也有学生建议猪蹄和鸡腿好吃，能否让它多长几条腿呢？很多人认为不可能，但实际生活中，由于基因突变出现了长了6条腿的牛和猪，台湾还出现了长了4条腿的鸡，当然这些都有点畸形。但充分说明了通过转基因这是可以实现的。那么如何才能实现大家的愿望呢？转基因有哪些方法呢？这时开始介绍转基因的具体方法和过程，各种方法的优缺点？包括：胚胎干细胞介导的基因转移；精子载体法；原核期胚胎的显微注射法；体细胞基因转移和克隆。同时播放显微注射的视频资料，让学生们能更加形象生动地了解此方法的具体过程，最后介绍转基因的应用和存在问题。

　　“转基因技术”章节课堂设计图

　　由于转基因食品全世界都存在争议性，食用是否安全，是否对人体有害？这个问题可以提前一周告诉学生，让学生们分成两队进行辩论，教师充当主持人和裁判角色参与协调。首先双方代表轮流发言，接着是双方轮流进行自由辩论20分钟，教师作为裁判进行评分。最后预留10分钟给观众提问，观众对双方进行提问，由辩手进行回答。辩论结束后，教师要对双方选手作出点评，评选出“最佳辩手”等，对获奖选手给予物质奖励，或者在平时成绩中给予较高分，从而提高学生的学习积极性和自信心。通过辩论锻炼了学生的思辨能力和口才，提高了语言表达和快速反应能力，展现了自己的才能，也增加了自信心。同时，各班级队员之间也要相互配合、相互鼓励，在协同作战中培养合作精神，在激烈交锋中培养敢于对抗的意志力。辩论环节也能激发教师不断地探索和掌握教学领域中的新动态和前沿问题。

　　三 讨论

　　本节课利用转基因技术发展过程和研究方法为主线，通过PBL教学和辩论教学的有机结合，让学生在学习基础知识的同时得到了科学思维的训练，并体验到了科学理论发展的曲折性和不确定性，通过转基因技术的发展过程，让学生领悟到了科学家是如何发现问题、解决问题的。PBL教学可拓宽学生的知识面，加强与教师的联系。而辩论赛，则锻炼了学生的口才和逻辑思维能力，也提高了学生们的自信心，让更多的学生通过辩论了解转基因食品的具体来源和安全性。因此，通过以上两种形式的结合，不仅让大家掌握了本节课的教学内容，也让大家更加广泛、深入地了解中国核心期刊遴选数据库转基因的整个细节过程。但教学过程中，也要注意以下问题：（1）要提前一周把案例告诉学生，让学生查找资料并充分准备。（2）教师要具备较强的课堂驾驭能力，防止某个学生滔滔不绝，占用太多时间。（3）要精选案例，要具有典型意义和分歧性。（4）教师要认真听取学生的讨论发言，选择合适时机对其进行点评。

　　参考文献

　　[1]梁荫基、肖丹、杨巧红等.基于PBL教学模式的学生综合能力评价体系研究[J].重庆医学，2012（30）

　　[2]罗子国、廖晓岗、徐晨等.PBL教学模式应用于生物医学电镜技术教学的构想[J].重庆医学，2011（18）

　　[3]李圣恩.辩论对英语教学促进作用的探析[J].中国成人教育，2009（8）

　　[4]刘荣、刘娅莉.辩论教学模式在中高级汉语口语课中的运用[J].暨南大学华文学院学报，2009（3）