基于移动学习平台的课程形成性考核管理研究

　　摘要：2006年，中央电大开展了基于网络的课程考核改革运行，试点了部分公共基础课程，收到了良好的效果。近年来电大开放教育不断探索新的办学模式，信息技术促进了电大开放教育的快速发展，电大逐年增加了形成性考核的课程规模。

　　移动学习平台成为关注热点，它相对于过去教师与学生的传统格局，技术支撑与服务方式一起推进。依托于这个平台，稳步地开展课程形成性考核管理，落实强化电大开放教育教学过程的各个环节，可以提高电大教学质量，逐步地推进电大教学模式改革。本文就课程形成性考核管理在移动学习平台上的应用方面做简要阐述，希望能得到专家和学者的批评指正。

　　关键词：移动学习；平台；课程；形成性考核；管理

　　本文系陕西广播电视大学2013-2014年教研课题研究成果，课题编号：13DJ-B21

　　1 移动学习平台与课程形成性考核的现状

　　移动学习是一种在移动通信设备支持下参与学习，不受时间和地点的限制。创造优良的移动学习支持平台，能够有效地帮助学生及时捕捉移动学习的资料，还可以实现师生之间的双向互动。

　　电大课程的考核分形成性考核和终结性考核两种形式，两种形式的考核同等重要。综合考察学生的学习情况，指导学生学习过程，提高学生学习自主性，增强学生学习的趣味性，调动学生学习的积极性，以达到学生学习的阶段性目标，并保证学生的学习质量。

　　根据开放教育课程形成性考核要求，实施形成性考核是实施远程教育，强化电大学生素质教育，加强教学过程的指导，拓展教学方法，增加教师辅导方式的手段；是改革考核内容，促进考核过程阶段化全面化；是科学检测学生学习的阶段性成绩，反馈学习的各类信息，以促进学生自主化学习，提高学生综合素质和分析问题的能力。

　　基于网络的课程形成性考核将考核过程按课程的进度分为几个任务完成，每个任务与课程章节紧密相连，在规定的时间段内完成，完成本次的任务后（本次任务可以做几次，以最高成绩记录作为本次的成绩），进入下一个环节任务后，将不能返回重做上一个任务，学生要认真地按时完成每个阶段的任务，获得该课程的部分成绩或者全部成绩。

　　移动学习平台下，课程形成性考核可以分多次、多阶段、多种类的测评，对学生学习过程进行合理分配和指导，促使其完成系统的学习历程。期末的终结性考核考察学生是否全面掌握课程内容，熟悉课程的知识点。

　　网络环境下课程形成性考核管理运行模式为，由中央电大负责组织，中央管理员进行开设学期、开设课程、确认省校管理员、确认主持教师。中央主持教师的任务是，设置学习周期，设置任务计划，发布任务。课程责任教师的任务是，调整学习周期，分配评阅教师。省校管理员，确认责任教师、确认教学点管理员。

　　网络环境下针对教学点的管理运行模式为，管理员，负责建立班级（班级与课程相关）、给班级分配学生、给班级分配导修主任，分配评阅教师。管理员负责学习内容考核，根据学生完成作业的数量、质量及期中网上测试情况，由评阅教师评定成绩；评阅教师负责学习过程考核，根据学生学习态度和学习效果评定成绩。

　　基于移动学习平台的课程形成性考核管理应将中央电大开展的课程计划、课程方案和课程结构都落在实处，鉴于课程形成性考核每一个环节有进度要求，为确保教学质量的不断提高，结合课程形成性考核及平时作业管理过程中存在的实际情况，在移动设备上对课程形成性考核的各环节所占成绩比例要做进一步的量化细化要求。这些可以由专家来规划和设计。利用移动终端设备终端，完成课程形成性考核管理的教学活动。还有很长的路要走。

　　2 基于移动学习平台的课程形成性考核的难点

　　2.1 移动学习课程方案的设计

　　下面以合同法的形成性考核课程方案为例来阐述

　　例如，合同法课程是中央广播电视大学开放教育试点法学专业本科阶段的统设必修课。是理论性实践性结合很紧密的学科，课程以百分制判分，其考核分形成性考核和终结性考核两种形式，其分数比例为40%和60%。两种形式的考核同等重要。这门课程成绩及格的判定是形成性考核成绩与终结性考核成绩都必须及格。两项得分合成为课程的最终成绩。

　　结合学生学习过程中存在的一些问题，为促进学生自主地参与学习，分享移动学习平台带来的新体验，教师和学生可以在移动学习平台上展开有计划地有步骤地互动，可以利用移动设备终端适时进行小组在线讨论。这样可以提高学员参与的热情，发挥其积极性。

　　因此，为使学生能更有效率地学习，进行互动并保持激情，在移动学习平台中可以通过将很长的话题分解成较短的模块，以缩短单次课程的形成性考核时间，应当给予学生良好的视觉效果以吸引他们的注意，让他们有兴趣并积极地进行下一步的学习。

　　合同法的形成性考核任务分为四个部分：（1）小组讨论；（2）小论文；（3）案例分析题；（4）阶段考核。这四次形成性考核考核任务的目的在于，使学生能深入理解合同法基本原理，基本概念，能够运用基础理论分析问题和解决问题。运用合同法基本原理和法律规定分析案例。

　　2.2 移动学习课程结构的设计

　　针对目前开放教育很多课程的结构形式是以学习内容的呈现、学习资源的累积为主要方式，缺乏对学习过程的设计与规划，难以有效地引导学生开展网上学习。

　　合同法课程的网上形成性考核侧重考核学生对合同法课程内容的理解和掌握，学会分析实际问题。在学习教材，网络视频，参与讨论，实时答疑的基础上，学生可以充分发挥自己的主观能动性，根据自己对教材以及法律的理解，结合考核的任务目标，提出自己的见解参与讨论。以主观性题目为主，部分客观性题目为辅，考察并培养学生的综合分析能力。

　　合同法的课程结构中，小组讨论部分，搭建了学习目标与学习成果之间的桥梁。这个课程的形成性考核结构是合理的，它树立了“以学生为中心”的理念，服务于学生，使他们能很及时的，方便的，轻松的围绕学习资源展开学习，提高了学生参与的热情，促使学生适应了移动学习的新形式，把原来的灌输式学习变成参与式学习。

　　让学生能够按照考核的目标结合自己的节奏持续地学习，可以在形成性考核系统中引入反馈去评估学习考核的有效性。如果学生在案例分析题中有个别题经常回答错误，应当重新评估形成性考核案例分析题的内容并且寻求更好的方式来传递信息。当学生有问题和建议时，北大核心期刊目录2014能够及时获得班主任或者评阅老师的支持，及时调整自己的学习进度和计划，以保证形成性考核的品质。

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