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　　经济学家张五常先生在谈到求学的方法时指出，学术入门必须具备的三个基本条件，一是有好的老师指点迷津，二是阅读好的文章与著作，三是参与讨论与交流。这也是学术入门的经验总结，因为好的老师可以激发学生的学习兴趣，循序渐进地引导学生去了解相关知识、掌握基本方法，并尝试进行学术的研究，也就是交给学生入门的基本方法与途径;好的文章与著作是学术研究精华的集中体现，通过阅读，可以了解作者的研究思路和研究方法，考量作者的观点与论据，从中对作者如何研究问题并进行语言表达有更为感性的了解与体会;与教师或同学进行学术相关问题的讨论、交流，可以互相启发，开拓视野及思路。这三个基本条件中，最核心的因素是教师。好的教师不仅自觉遵守学术规范要求，教给学生知识，而且教给学生学习方法，为他们提供参考书目并指导阅读，同时积极鼓励学生参与讨论交流，发表自己的观点，拓宽视野，帮助他们不断进步。然而，上述三个基本条件之外，还需专门进行学术规范教育，帮助学生了解学术活动的规则，避兔其走弯路或误入歧途。因此，承担起指导学生入门的重任，对学生进行学术规范教育是每一位教师的责任。
　　教师承担着传道授业解惑的使命，“名师出高徒”这句话的背后，是对“师者”水平的充分肯定、授业态度的充分认可。教师高瞻远瞩的眼界、严谨求实的治学态度、科学的研究方法、敏锐的洞察力是影响学生的无形力量，对学生的严格训练、高标准要求确立了学生学业的高起点、高质量。教师治学及其责任意识对学生的影响是深远的，教师应把学术规范教育当作自己义不容辞的责任。从实践来看，教师在学术规范教育方面，要做到教、管、帮三者有机结合。
　　首先，教师应教给学生有关如何进行学术活动的规范要求。斯坦福大学《对科学不端行为的指控、调查及报告政策》中明确规定，“每学期初，教员在课堂上应积极向学生阐明关于可准许的学术行为的要求，并且重要的是应结合具体学科进行说明”。事实上，学术规范教育需要教师利用课堂内外的时间对学生进行专门的、有针对性的教育。由于学生个体在学习习惯、领悟能力、个性品质等方面具有差异性，导师应根据每位学生的具体情况和实际需要因材施教，有的必须手把手教，有的则稍加指点即可。教师在所授课程的一开始，就应将评价课程学习质量的标准及学术规范要求明确告知学生。在传授学术规范知识与要求时，应注意采取为学生所接受并能吸引学生的方法;在方式上做到信息传递清晰，行为界定界限清楚，注意展示进行研究活动的方法与技巧，通过举例和讨论来传授最优秀的科学写作方法，抽出足够的时间和学生一起对当前公众关心的科学问题进行非正式讨论;在内容上应注重有关专业伦理的讨论并尝试确定在实践中的行为界限;传授分析和评价学术工作的基本标准、专业的思维和行动方式、获得研究结论的方法以及写作技巧等，让学生了解相关研究惯例，还应结合本学科或专业的实际，对学生提出更为具体、明确的学术规范要求，并指导学生理解与掌握。例如，课程学习中，明确告知学生作业、考试、成绩评定等方面的规范要求，并提供答疑解惑的途径与方式。
　　其次，教师应注意通过行动表明学术规范要求尤其是学术诚实的重要性与严肃性。教师对待学术诚实的态度对学生有非常重要的影响，当教师对学生作弊、抄袭等学术欺骗行为熟视无睹、没有采取措施阻止或制止时，更多的学生会对学术欺骗行为产生错误的认知，因为他们可能会觉得这样才是获得好成绩的便捷方式，并可能因为感觉教师的不负责或不公平而采取故意欺骗的学术行为。学术活动中，教师尤其是导师的学术态度、学术涵养、研究方法等对学生有潜移默化的影响。教师应在遵守学术规范要求方面以身作则，如果他在学术研究报告中“故意或轻率地对其观测结果作弄虚作假的描述”，这样的罪责与“故意向学生兜售虚假专业知识”并无本质的区别。教师应以自己的严谨、热忱感染学生，以鲜活的形象在学术道德、学术品格等方面给学生留下深刻的印象，通过行动来提倡诚实的行为，实现言传身教。面对作弊、剽窃等学业欺骗行为，教师不仅应明确表明自己反对欺骗的态度，通过阐明将会采取哪些措施惩罚这一行为，以强化学生的认知，还应在实践中以行动表明自己的上述立场。教师有义务从正反两方面对学生进行学术规范教育，使学生在思想上重视、在行动上遵循学术规范。