【摘要】 “学生互评”试卷新模式，是让学生组成合作学习小组，然后相互讲评试卷。这个模式改变了学生的学习方式，也提升了教师的教学技能。学生在互评试卷中各种能力都得到了提高，教学效果很好，但是在实施过程中出现一些学生“不负责任、人云亦云、事不关己、懦弱自卑”等问题，所以在课堂教学中要注意针对这些问题及时的纠正，使学生的学习、教师的教变得更加有效，课堂教学更加高效。

　　【关键词】 互评 不良现象 应对

　　【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-092-01

　　学生相互讲评试卷是在新课程改革理念指导下探索出来的新教学模式。采用这个模式讲评试卷，改变了传统的老师讲授为主的教学模式，也改变了学生被动听讲的学习方式。

　　以学生合作为主的试卷讲评课，学生是学习的主体，老师是组织者、引导者。通过相互讲评试卷，学生团结合作的精神、人际交往的能力，逻辑思维能力、独立分析、解决问题以及表达能力等都得到提高。但是在实施的过程中我发现有如下不良现象。

　　1. 不负责任。在评改别人的试卷时，有些学生不负责任，乱改乱画。有些学生只为了完成打分的任务，没有认真查看试卷正确与否就胡乱勾勾叉叉，对老师要求的查找答案并纠错视而不见。

　　2. 人云亦云。小组相互讲评时，一个人同学讲，其他同学只会听，不会提出异议。回到“对答案式”的旧模式中，有穿新鞋走老路的味道。比如选择题部分，一旦有一个思维活跃的学生抢着回答，互评小组中的其他同学只顾听或跟着附和，没有人对他的答案产生异议。这些同学在课堂中的附和是没有经过深入思考、分析，就盲从于互评小组中其他成员尤其是学优生的答案，成了墙头草。

　　3. 事不关己。在小组互评之前，要求学生先做题和分析，有些学生知道自己做题后要进行小组互评，于是干脆不做，坐等答案。

　　4. 懦弱自卑。在小组互评试题的时候，有些学生在回答和分析题目时，遮遮掩掩，半天说不完。他们自卑无自信，悲观失望、丧失信心。总觉得自己不如别人，这种学生往往孤立自己，让自己离群，抑制自己的自信心和荣誉感，从不经意发表自己的观点，当受到老师的批评或同学的轻视、嘲笑或侮辱时，这自卑心理会大大加强。

　　5. 知难而退。遇到探究题或是内容稍微长的题目，就“知难而退”留空不做。不管是在自己做题阶段还是在互评阶段，该现象都会出现。

　　6. 沉闷不活。多次使用学生相互讲评试卷这种模式教学的时候，学生会出现厌烦的情绪，各小组成员沉默不语，小组合作出现互动不够，沉闷不活，甚至出现冷场现象。

　　应对策略

　　新课程改革提倡，学生是学习的主体，所以让学生人人主动参与，学会学习！如果只有部分学生的参与，不算高效的课堂。为了让所有的学生主动参与，学会学习，真正实现课堂教学的高效，针对学生互评试卷中出现的问题，从以下几个方面去改进。

　　1. 培养良好的合作意识

　　学生互评试卷，就是一种小组合作学习方式，所以在合作互评试卷前，首先要求学生要有合作精神、团队精神和集体观念，要理解协作的重要作用，所以在教学过程中，我注意培养学生正确的竞争意识。

　　2. 采用竞争机制。由个人竞争改为小组竞争，大大激发了学习小组学生的合作热情，小组合作学习与第一次教学相比，大有改观。

　　3. 适时进行训练。在合作学习中出现人云亦云、懒惰、不负责任等的不良现象，主要是学生不能明确自身的职责。所以在教学中，我注意让学生意识到自己是小组中一个重要的成员，离开了别人，自己就会“孤掌难鸣”，大家应该相互帮助，互相合作。小组互评试卷前要做到：①小组成员要明确各自的任务，人人有题做，题题有人评。②合力完成任务。小组成员既要对自己承担的任务全力以赴，同时又要依靠小组其他成员共同完成学习任务。

　　4. 培养良好的思维习惯。自己做题分析时，强调从解题、读题、说题的方法、思路。在小组互评试卷题目的时候，要求说出题意、说出自己的思维、说自己解题的思路、说出题目的关键字、词，与相关的知识的联系、告示要求，目标和命题意图；说出解决问题的方法、步骤等。

　　5. 成功激励，培养自信心。每个人都有自己的弱点和优点，我们应该坦然地接受自己的优点，但也不要忌讳自己的缺点，这样就能正确地与人比较，在看到自己不如人之处时，也能看到自己如人之处或过人之处。

　　6. 根据教学内容，适时变换互评策略。学生是学习的主体，教师只是合作学习的指导者、促进者、合作者，所以在课堂教学中注意以平等的身份适时参与小组讨论，灵活调整教学环节；此外我还根据不同的教学内容，实施不同的互评策略，以适应不同的学习情境；为了激发学生合作学习的兴趣和新鲜感；我以学生的实际为本，①不断变换合作互评方式：有学生个人提问、小组代表提问，也有教师提问；②不断改变合作互评的形式：组员自由合作、邻组交流合作、分散交叉合作、全班整体合作，使生与生之间、师与生、积极互动；③根据教学内容的需要，让学生自己组合小组，利于让学生保持新鲜感。

　　纵观现在课堂教学中的小组合作学习，普遍出现上述“不负责任、人云亦云、事不关己、懦弱自卑、知难而退、沉闷不活”等不良现象，只要教师注意观察分析，及时纠正，适时地改变教学策略，我们的课堂教学就能达到真正的高效。

　　[ 参 考 文 献 ]

　　[1] 邹尚智.有效教学——经典案例分析——开明出版社 ，2009.3

　　[2] 虞淑霞.合作学习中的不良心理及纠正策略——中学生物教学，2013.11