[摘要]由于地区发展差异的原因，西部高校体育课程改革的发展滞后。本文从体育课程改革的指导思想入手，以西部高校体育课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，西部高校体育课程与社会为主线，提出新时期适合西部高校体育课程发展的“三维”结构理论。

　　[关键词]指导思想 西部 体育课程 改革

　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0218-02

　　一、问题的提出

　　体育课程改革，高校体育课程研究中一个不断发展的核心问题。建国60多年来，我国高校体育课程经历许多的阶段，这是一个适应社会变化的良性发展过程。1986年，《中共中央关于教育体育体制的改革》确立了“体质教育”的核心地位，改变了改革开放前以“技能教育”为内容的前苏联模式。2002年8月，教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）。其课程目标内容、结构和层次由原来单一性、统一性转变为具有针对性、多元性和可操作性。这是具有里程意义的文件，它拓展了高校体育课程的内涵与外延，使高校体育课程具有了学校教育的真正功能。近些年，随着“终身体育”“健康第一”的体育思想深入人心，体育课程的改革越来越来走向成熟。《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2013）指出：“要把育人为本作为教育工作的根本要求。[1]”这更是为高校体育课程的改革指出了核心所在。

　　但是，根据中国社会非均衡发展的差异理论，我们幅员辽阔的祖国东部地区高校与西部地区是有差异的、中部地区高校与西部也是有差异的。我国著名教育学家刘佛年曾指出：“我国自建国以来已进行过多次课程改革，可是，不论是教学计划，教学大纲，教材内容如何改，有一点是不变的，它就是全国统一的，不论什么样的地区，不论什么样的学校，教师只能按照大纲、教材进行教学。[2]”这是一个非常深刻的认识，我国西部高校体育课程改革面临着诸多的实际问题。西部高校体育课程指导思想不具有针对性，课程目标不具有时效性，课程结构单一、课程设置灵活性不够、课程内容不够丰富、课程评价体系不够完善，甚至《纲要》下发10多年，有部分高校还处于“体质教育”的上世纪时代。面对诸多如此重大的问题，笔者选择从指导思想入手，阐述确立适合西部高校的体育课程改革指导思想的重要性，从课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会三大方面出发，构建西部高校体育课程理论。

　　二、西部高校体育课程理念的更新

　　2002年8月，教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，西部高校的体育课程改革指导思想也发生了重大变化，走进了全国一盘棋的浪潮中。近年来，国家新一轮的体育指导思想开始发布，如《国家中长期教育改革和发展纲要》，教育部，国家体育总局提倡的“阳光体育运动”思潮，国务院2009年8月30日实施《全民健身条列》等，使本来改革发展就滞后一步的西部高校体育课程指导思想，更是出现了不稳定的现象。

　　西部高校，社会经济基础落后，社会结构复杂，传统体育与现代运动交错发展，高校的体育课程往往在指导思想上分层分段，只有宏观国家政策，没有落实实情的具体要求。“高校体育课程育人为本的关键是培养学生内化一种体育的精神，是一种对体育精神的追求，它的出发点和落脚点都是育人。[3]”在西部高校的体育课程中，我们一定要树立体育课不是学生学会了什么，而是学到了什么的认识。“在高校体育教育中，应把育人为最高目标，以健康体育，终身体育为主线，把育体、育心、社会需要与学生主体需要、增强体质和终身受益紧密结合起来”[4]。在西部地区的高校，体育课程的时数是有限的，课程的结构也大多带有民族传统体育的内容，学生根据兴趣可选的余地并不大。但天下的学生都是一样，他们的理性认识很强，知道完善的体育课程指导思想是教育过程中不可缺少的部分，能培养出真正适应社会的人。西部高校确立完善的育人为本体育课程指导思想，应成为体育工作者的当务之急。