因此,教学情景的设置应该具有合理性,这种合理性既指设置的教学情景在时间上要合理,不能占有太多的课堂教学时间,也指一堂课教学情景的数量,并非多多益善,如果教学情景过多,就会使整堂课显得杂乱无章,这样会减弱学生对情景背后知识的关注。 三、情景教学要使用高效,切忌粗制滥造 教学情景的设置要高效地为课堂服务,积极调动学生参与课堂的热情,培养学生的逻辑思维能力,让学生的学习能力得到有效地培养。 案例三:燃烧的条件(沪教版九年级化学上册第四章第一节) 教师设计一个烧不坏的手帕魔术为情景,用奇妙的现象引起学生的学习兴趣,让他们在奇妙的情景中发现问题、解决问题。 教师事先准备一份特殊的“水”:将水和酒精以1:2的比例混合,然后把一块棉手帕浸入“水”中片刻,取出,轻轻拧干,用坩埚钳夹持,在酒精灯点燃,手帕表面上产生火焰,但手帕仍然完好无损。魔术在学生的一片惊叹声中结束,教师适时发问:你发现魔术的哪一个道具有问题?学生分组讨论,立即找出有问题的道具:特殊的水!这时教师可以解密了:水不是普通的水,它是酒精和水的混合物,那为什么酒精燃烧了,而手帕却完好无损呢? 通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价,可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣,还利于对学生进行过程与方法教育,同时又增进了学生对化学原理的理解,提高学习效率。 由此可以看出,情景的科学设置,可以在很大程度上提高化学课的效率,让知识点在一定的故事背景下得到有效的吸收。反之,如果在课堂教学设计中,盲目插入情景,不仔细推敲,是很难达到教者的目的的。 课堂教学实践证明,初中化学创设情境教学如果使用得当的话,便会在课堂教学中,教学同步,情感共鸣。使学生的学习过程从认知需要上得到情感需要,学生的学习积极性得到充分调动,对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用,总之,教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动,精心创设良好的教学情境,使学生由境入情,情境交融,学生的学习积极性就会被调动起来,学生的求知欲望达到旺盛状态,教学过程就会有事半功倍的效果。 【参考文献】 [1]《走进新课程与课程实施者对话》.北京师范出版社,2005年 [2]杂志《课程·教材·教法》.人民教育出版社,2005年第5期 (作者单位:江苏省扬州宝应望直港镇中心初中) |