高中化学作业错例分析及改进策略

　　作业是高中化学教学的重要组成部分，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。有效的作业有助于教师及时获得反馈信息，不断调整教学策略，实现教学目标；有助于学生巩固知识，不断提高教学能力，形成良好的情感与态度。近年来，我们以"错例分析"为主题开展课题研究，借鉴错例及时改进作业策略，提升了教师的专业水平，提高了学生的学业成绩，效果颇丰。
　　一、错例分析的意义
　　在普通高中，因课程设置和人事制度等多种因素影响，化学教师同时教学2-3个班100-150学生很正常，过重的工作负担、过大的工作量影响着教师对学生的了解、沟通和研究。作业中的错例是学生思维的真实暴露，是学习知识后的第一反馈，潜藏着丰富的教学资源，具有很好的研究价值。在日常教学中，教师对待错例的态度和采取的对策是有差异的，主要形式有单独订正、集体评讲订正和个别面改等，但往往会忽视错例的教学价值。我们开展"错例分析"，就是要引导教师重新认识错例的价值，自觉积累素材、分析原因，充分挖掘错例中的教学资源，养成研究学生、反思教学的习惯。
　　从学生角度而言，每次他们拿到批改后的作业本，总是喜忧参半：一方面为自己解答出了疑难问题而深感高兴；另一方面，面对错例，学生往往不敢正视，而是表现为疑惑、羞涩甚至懊恼。开展错例研究，可以有效帮助学生理清思路，找到原因，消解畏难情绪，同时明白作业和试卷是了解自己学习状况的手段，错例是帮助自己成长的阶梯，从而获得轻松的学习心态。
　　二、错例分析的操作
　　教学中我们发现，很多作业和试卷出错的原因与教师的推想完全不一样。因此，教师不能想当然，而是要善于与学生沟通，有效帮助学生走出错误思维。"错例分析"主要围绕学生作业和试卷中常见的错例展开。
　　1.错例搜集
　　近年来，我们学校教师每人每学期都有1本作业和试卷批改记录，其中一项是"典型错误"，即把每次作业和试卷中错误率较高（30%以上）的题目记录下来，下次课重点评讲。因此，从高一到高三，每学期都有一批错例被整理出来。
　　2.错因分析
　　对学生作业和试卷中常见的错例，教师先个人分析，然后利用校本教研的时间进行集体分析。以下是我们教研组近几年的"成果"。
　　三、运用错例分析，进行作业改进
　　近年来，在搜集、分析的基础上，我们在平常的作业中，进行了如下改进。
　　1.选择典型性的作业，防止内容的随意化
　　减轻学生过重的学业负担是每位教师的责任和义务，提高作业训练效率应该是我们每位教师的追求。实践证明"题海战术"是学生负担过重的重要原因，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业量而草率从事，降低了练习效率。如果作业份量少些，题目精些，学生完成作业的时间充裕，学生的作业就会认真仔细不马虎，字迹也会工整，答题规范，正确率升高。"题在精不在多"，我们力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位、掌握方法、提高能力和智力，从而达到举一反三、触类旁通的效果。所以作业必须精心设计和选择，使作业具有典型性，防止作业的随意性。这就要求教师必须认真研读课标，整合教辅资源，了解学情，选题要"实"、内容"活"、训练"趣"，既要考虑基础性又要考虑发展性，让学生通过作业使基础知识得到巩固，基本技能得到提高，问题意识得到增强，把学生从"题海"中解放出来。如高中化学第一单元结束，我们选择了下面一组题作为学生的作业：标准状况下有①6.72LCH4②3.01×1023个HCl③13.6gH2S④0.2molNH3，下列对四种气体的关系从小到大表示不正确的是（）
　　A.体积④<①<③<②
　　B.密度①<④<③<②
　　C.质量④<①<③<②
　　D.氢原子数④<②<③<①
　　我们通过这一组对比和联系的作业，让学生进行有关物质的量的主要知识的巩固和运用，具有典型性，起到了举一反三、触类旁通的作用。在对比联系的作业中，让学生发现知识间同中有异、异中有同之处，加深了对相关知识的区别与理解。
　　2.选择新颖性的作业，防止内容的陈式化
　　根据错例分析，我们在设计作业时，充分考虑高一、高二、高三年级特点和选修必修特点，尽量使得作业设计新颖，生动有趣，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的自觉性和积极性。作业设计的新颖性包括题目内容的新颖和题目形式的新颖，对化学作业进行"原创"，力求作业的内容适合学生特点，经常设计一些情景题，让化学知识融于社会生活，赋予实践。
　　如在学习必修2专题2第三单元《化学能与电能的转化》化学能转化为电能的内容后，我们借鉴2013年江苏省高考化学试卷，为学生设计了下面一组题目：Mg-H2O2电池可用于驱动无人驾驶的潜航器。该电池以海水为电解质溶液，示意图如下。该电池工作时，下列说法正确的是（）
　　A.Mg电极是该电池的正极
　　B.H2O2在石墨电极上发生氧化反应
　　C.石墨电极附近溶液的pH增大
　　D.溶液中Cl-向正极移动
　　这样的作业，学生的教辅及网上都是没有的，新颖的题目联系了当今军事高科技，学生们兴趣盎然，思维活跃，练习认真、专心，与以往的铜-锌原电池形成了鲜明的对比，但考查知识点有异曲同工之妙。在生动有趣的作业中，学生的知识得到了巩固，能力得到了提高。
　　3.选择变式性的作业，防止思维方式定势化
　　在作业设计中，我们依据学生常出现的错误和学生思维的缺陷，有意识地设置一些"陷阱"设计一些变式题目，让学生自主发现矛盾，增强学生思维的条理性、深刻性，防止思维方式定势。
　　如在学完必修2专题1第二单元微粒之间的相互作用力后，我们在给学生的作业中设计了这样一道题：下列说法中，正确的是（）
　　A.含有共价键的化合物一定是共价化合物
　　B.离子化合物中可能含有共价键
　　C.金属元素与非金属元素形成的化合物一定是离子化合物
　　D.非金属元素之间形成的化合物一定共价化合物
　　4.针对性的作业评价，防止作业评价形式化
　　作业评价要有针对性，在错例分析的基础上进行评价，既关注过程又关注结果，既关注优等生又关注学困生，既关注正确信息又关注错误资源，对学生作业中出现的典型错误重点分析并给出建议；对学生作业中的"亮点"进行表扬和鼓励；对倾向性问题给予提醒。在错因分析后再提出相关建议，如：
　　等质量的两份锌粉a和b，分别加入过量的稀硫酸中，a中同时加入少量CuSO4溶液，下列各图中表示其产生氢气总体积（V）与时间（t）的关系正确的是

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