初中历史课堂教学方式的多样化(2)

　　四、注重提问的艺术
　　历史的每一节课对于学生来说，并不是都非常感兴趣，所以作为教师，必须深入研究教材，挖掘教材中使学生感兴趣的问题，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们思想上的一种"矛盾"。当学生迫不及待的想了解这些"矛盾"时，也就意味着继续了思想训练，对教材安排的重点、难点，自然而然的一个个突破。如讲"西安事变"时，我提出了这样一个问题："张学良、杨虎城扣押蒋介石后该如何处置，是杀、是关，还是放？"同学们对这样的问题十分感兴趣，顿时展开了热烈的争论，不仅帮助学生认识了和平解决西安事变的重大意义，而且培养了他们分析问题、解决问题的能力，锻炼了他们思维的敏捷性和深刻性。
　　上课中我们要认真审视各个知识点的串联，用全方位、多角度的眼光设计各样问题，发展孩子们的联想、推理等思想，并结合已有知识积累，去探索，去创造，训练创新思想，加强创新能力。例如就像我平常上课之初设计的那样，先出示问题，复习旧知，其次再出示问题，引出新课。这种方法是用问题连接新旧知识，既可以复习旧知识，又能引出新知识，更好的突出知识的整体性。并且在先接触发问，也能使学生们养成注意力集中的优秀习惯，还能够有目的的训练学生们敏捷的思维水平。问题是思想的动力，也是思维的源泉，在历史课堂活动中，教师如能在平时的课堂教学中注重提问的艺术，提出问题做到有"度"，使提问真正能促进学生思维发展，，能创设一个教师和学生真正互动的教学氛围，能注重培养学生开拓精神和创新能力，从而从根本上提高课堂教学质量和效率。
　　俗语说教无定法，贵在得法，只要是有利于提高课堂效率就是好的教学方法，这需要我们历史老师不断学习总结，在新课程改革的背景下继续探索，前进。

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