浅谈如何在高等数学课上提高教学生动性(2)

　　或者也可以尝试给学生展现数学更有意思的一面，有许多以数学名词来打趣的例子，比如一位清华的数学老师就用数学名词写了一封"情书"，其中有这样几句："生活，可以是甜的，也可以是苦的，但却不能没有你，枯燥平平，就像分母，可以是正的，也可以是负的，却不能没有意义，取值为零。""我对你的感情，就像以自然对数e为底的指数函数，不论经过多少求导的风雨，依然不改本色，真情永驻。"还有，"如果你的心是x轴，那我就是个正弦函数，围你转动，有收有放。如果我的心是x轴，那你就是开口向上、€%=为负的抛物线，永远都在我的心上。"这封"数学情书"在课堂上用来缓解气氛时，简直屡试不爽，学生因为懂得里面的数学专用词汇，所以也从中深深体会到了这封"情书"所要表达的那种婉约又真挚的情感。学生听后大呼过瘾，原来数学也有如此浪漫多情、富有情趣的一面，数学不再冰冷，不再一味抽象，不再远离现实。有学生感慨"学不好数学，以后连情书都听不懂了。"
　　总之，高等数学是一门公理化的学科，在教学过程中，教师不能只注重高数对学生逻辑能力或者严谨能力的培养，而忽视了这门课本身的内在的东西。需要教师在课前多查找、阅读资料，丰富自己的相关专业知识，在课堂上渗透高等数学的精髓，融教学思想与教学于一体，使学生能产生学习高等数学的兴趣，愿意走进高等数学的世界，去发现和体验数学，去领悟其中的奥妙与玄机，还数学以本来面目。真正达到高等数学这门基础必修课在教学大纲中的教学目的。
　　参考文献
　　[1]汪晓勤.M·克莱因的数学教育思想与高等数学教学[J].曲阜师范大学学报，2004（4）：106-110.
　　[2]葛春丽.高等数学课堂教学中的情感教育[J].宁波工程学院学报，2006（4）：96-98.
　　[3]罗敏娜.基于数学史背景的微积分教学[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2011（4）：578-580.
　　[4]高月琴.数学史知识在高等数学教学中的应用[J].高等数学研究，2008（1）：60-62.
　　[5]邓燕.浅析数学史在高等数学教学中的作用[J].科技信息，2006（4）：320-320.

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