初中化学教学中培养学生微粒观的研究

　　1.前言
　　我们知道化学知识在现实生活当中很重要，生活的每一个方面都与化学知识密不可分；化学知识是初中学生必要掌握的学习主要科目之一；化学知识和技能的培养教育，需要有正确的思维思想作为指导，而化学微粒观当属一种学习化学知识的基本指导思想；从"授之于鱼"和"授之鱼竿"的划分上看，学习具体的化学知识当属"鱼"，而微粒观当属于"竿"。我们首先了解一下化学微粒观所包含的内容是什么？
　　2.微粒观的主要内容
　　化学的微粒观是基于物理的微观论而产生的，即物质的物理构成，其主要包括三个内容：
　　（1）物质都是由分子、原子、离子等基本微粒构成的；
　　（2）微粒很小；
　　（3）微粒是永不停息的运动的；微粒间有间隙；微粒间存在着相互作用等。
　　由于现代科学技术的发展，人们对微观事物都有了比较深刻的了解和认知；现在人们可以轻而易举地通过电子仪器设备观察到微观世界的活动；初中学生有着对陌生事物强烈的好奇心和探求欲望，有悖于常理形态的东西能够深深吸引住他们，急于了解其中的"内幕"；我们一方面可以借助电子仪器设备首先让他们感知微观世界的奇妙，另一方面也可以激发他们学习的兴趣。世界再大，它都是由一个个微小的粒子构成的，懂得了这个道理，学生们往往会自己对周围的一切感到惊叹。光有表面的观察是不够的，微粒观既然是学习化学知识的一种必要的认知观念，那么我们就应当学生来建立这种"微粒观"。
　　3.引导学生认知微粒观
　　3.1引导学生认识微粒
　　物质决定意识，想要学生认识微粒、了解微粒是很容易做到的；我们不但可以通过仪器观察，在实际教学中，也可以通过网络多媒体手段来向学生们展示微观世界的魅力；通过实际观察和音像色彩，让学生接受微观知识不是难事。物质都是由分子、原子、离子等基本微粒构成的，这个微粒就是"分子""原子""离子"或是"夸克"；这些粒子都比较小，分子比较小，原子比分子更小，那么离子呢？夸克呢？教学当中的层层"洋葱"剥皮法，往往能使得孩子聚精会神的关注，这就相当于"中国盒子"，打开一个盒子，里面还有一个小盒子，打开小盒子，里面还有一个更小的盒子……这深深抓住了孩子的好奇心。
　　3.2普及化学"微粒知识"
　　学生认识了微粒，但不等同于会运用微粒观去思维，我们还必须让他们了解更多的"微粒知识"；无论从生活的角度和化学的角度，微粒知识的例举相当多；当然这种实例越简单越好，越清晰越好；教师们通常喜欢用"水"来阐述微观知识：人们都知道水有三种的形态，这三种形态分别是液态、气态、固态，我们可以首先提出问题，为什么水会呈现出不同的状态？有的学生回答，是温度造成的；教师可加问：温度为什么能造成水的三种形态，这种变化的主要原因是什么？通过层层剥茧，学生逐渐明白了"微观知识"。当教师察觉学生已经将"微观知识"深深根植于心的时候，可让学生"自导自演"，自己举出例子，然后自己进行分析；这种方法在实际教学当中能取得很好的效果。
　　3.3微粒观的形成
　　水电解可以变成氧气和氢气，氧气可以供人体吸收，氢气可以燃烧；这样一个简单的实验，能让孩子进入情境的深深思考；做为教师，如果只是在化学知识点上让学生们去进行"硬记"或者"速记"，那么我们也能估计出学生的学习效果不见得好；即使今天给学生"一条鱼"、明天、后天再给他，但终究有一天他会"饿"，只有将老师手中的"鱼竿"送给学生，学生才有可能"一生一世衣食无忧"。通过多年的探索，笔者认为，培养学生的微粒观，可以通过以下几种途径来获得。
　　3.3.1强化记忆实验法
　　我们可以通过很多的化学实验来演示、推理微粒的存在，并且加深"微粒无处不在"的思想意识；具体我们实验的结果来直观描述微粒存在的现象。如：酚酞和浓氨水的实验，溶液由无色变为红色，引导孩子自己得出：氨气分子是不断运动的结论。
　　3.3.2比较理解法
　　我们讲述"微粒是永不停息的运动的；微粒间有间隙；微粒间存在着相互作用"的时候，可做对比试验，利用水和酒精相互融合对比在大颗粒中间加上液态或者小颗粒事物，如"花生米"加入"大米"实验；这些都可以让学生确实体会出"微粒间有间隙"和"微粒间存在着相互作用"的道理。
　　3.3.3教学深化模型法
　　当多媒体技术还没有像今天这样普及的时候，化学老师的讲解课程很多情况都带有模型；模型的直观性很好，立体交叉很容易让学生理解微粒的构成和相互作用。这同样可以使学生掌握对微粒的进一步认识。
　　3.3.4分析联系串联法
　　初中学生即使懂得了微粒的知识，如果不懂得运用，那么在他们的脑袋里永远只有知识的记忆；我们现在强调利用外面的有益经验转化为自身素质的教育形式，如何将"微粒知识"转化成"微粒观"，完成这一个演变，需要潜移默化的多次记忆"侵蚀"或者叫"强化"；伴随"微观知识"的强化，教师可以导入"物质微粒理论"的讲解，从理论的起源、理论的发展过程，最终到处"微粒"理论实践；初中学生通过细碎的"微粒知识"，加上"物质微粒理论"了解和深化，就能逐步形成一定的"微粒观"；这个"微粒观"属于萌芽期，只是框架式的结构，内部尚处于"空挡"；教师需要将更多的化学知识"浇筑"其中。通过反复的分析串联，学生的"微粒观"就会扎实牢靠。
　　4.结语
　　新的化学新课程改革要求改变传统的知识传授的观点，而是强调以培养学生的科学素养为宗旨，实施以培养化学基本观念为本的化学教学。"微粒观"有助于初中学生实现思维方式和思维素质的提高，不仅能提高学习化学的积极性和深入性，也对学生形成正确的世界观有着极大的促进作用。
　　参考文献：
　　[1]张永芳.初中化学教学中培养学生化学基本观念的研究[D].山东师范大学2009
　　[2]黄琼.中学化学教学中学生物质微粒观的培养[D].山东师范大学2009
　　[3]辛本春.中学生化学基本观念培养的研究[D].山东师范大学2008

　　论文榜（www.zglwb.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导代理，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。


期刊鉴别	论文检测	免费论文	特惠期刊	学术答疑	发表流程

搜索

初中化学教学中培养学生微粒观的研究