高中英语阅读教学存在的问题及对策探讨

　　传统教学以教材、教师、课堂为核心，高中英语课教学的特色不仅无法充分体现，学生对英语课就会失去预想的兴趣，即高中英语课就是"背单词"、"背课文"、"背语法"。由此形成了在高中英语阅读课教学中，学生往往无法完整的理解到位某一段话，而提高高中英语的阅读方法，要从多元化的角度出发，如从词汇组成入手、从语法教学入手、从教学理念入手、从听说读写能力入手、从考试观念入手等，才能够完全做到在实际教学过程当中，完善阅读方式。笔者结合多年的教学经验，针对高中英语阅读教学存在的问题展开了充分的分析，并提出相关解决对策。
　　一、高中英语阅读教学存在的问题
　　高中英语阅读教学理念与方式已经形成了固定的模式，无论是教师的授课形式还是学生的学习方法，都已经形成了习惯。对高中英语阅读教学的理论与方法提出新的教学模式，使教师与学生能够更好提高教学和学习效率，才能使英语学习较之以前对学生带来更大的吸引力。当前，高中英语阅读教学存在着这样或那样的问题，但归纳起来，笔者认为，主要表现在以下几点：
　　（一）教学方法问题。许多教师根本没有行之有效的教学方法，导致学生丧失了学习英语阅读的兴趣，影响学生阅读能力的提高。主要原因是对英语阅读教学的研究不够深入、实践较少。
　　（二）教学理念问题。许多教师根本没有认识到英语阅读在语言技能培养方面的重要性，在日常教学过程中，英语阅读能力的培养有助于激发学生的学习兴趣、提高自身文化素养、提高分析和判断的能力。所以，教师必须转变他们落后的教学思想。
　　（三）日常教学的过程中存在问题。许多教师在讲解阅读理解的时候，就是讲解生词、补充词组，一段一句地分析。还有的教师只是画词组、对答案等。这些教学方法过于简单，学生会感觉到乏味，逐渐丧失学习兴趣，这就要求教师改变传统的教学方法，对教学方法进行深入的研究，不断发现新的适合高中英语阅读的有效的方法。伴随着基础教育改革的不断推进，培养和提高高中生的英语阅读能力，需要教师积极参加新的英语课程改革和实践，并积极加强研究，寻找出行之有效的教学方法。
　　二、对策
　　提高高中英语的阅读方法，不能从单一的某一个层面出发，而是要结合环境要求，从多个角度出发，如从词汇组成入手、从语法教学入手、从教学理念入手、从听说读写能力入手、从考试观念入手等，只有如此，才能够完全做到在实际教学过程当中，完善阅读方式，也才能在重多创新理念当中脱颖而出，成为最为健全的高中英语阅读培养形式。
　　（一）词汇且是阅读的基础。1.周期性循环趣味巩固词汇记忆。阅读来源于对词汇的认知，而词汇来源于平常的学习掌握，这是基于阅读的根本词汇性能，而在高中英语教学当中，单词便是这一传统的基础所在，无论你在教学形式上有何种的新型突破，都不可以抛弃传统的单词记忆，所以从系统上完全掌握高中英语的实际单词量，是学好高中英语的关键所在。
　　笔者提出了趣味巩固循环记忆方式，在进行第一次课文基础背诵时，就加入一定量的英汉结合的故事与笑话，并不一定要围绕课文来学习单词，而是可以通过对课文的眼神以及趣味性的刺激来促使学生渴望了解课文的内容，并且在此过程当中，尽量讲解一下这一单词或者是词组的形成来源，将其以一种故事的形式展现在学生面前，既丰富了学生的阅读知识，通过强烈的学习渴望使学生充分地记住了这一单词的拼写、发音以及应用。并且在此之后进行系统的巩固培训，在巩固的过程当中，并不需要学生死记硬背某一单词或者词组，可以通过情景再现的模式，让学生一句老师所讲的故事或者是趣味性笑话文章，进行复述，因为这些文章或者内容在第一堂课上得到了学生的充分的肯定和理解，所以在课后巩固方面，会有非常牢靠的记忆能力，而教师正是抓住了此时的机会，通过学生的反述，从而加强学生的记忆理念，并且由于学生是全身心的投入其中，所以大大降低了学习的反对情绪，增强了记忆的牢固性。
　　2.运用多种形式加强词汇教学。在学习过程当中，不可能是一帆风顺的，在单词的记忆过程当中也是如此，有一些英语单词、词组由于读法复杂或者是叠复性高，导致这一类的单词相对比较难记。所以就要运用手段，将这一类的单词或者词组按照分类进行系统的规划，以帮助学生的日常学习，比如按词性规划、按读音规划、按种类规划、按用途规划等。这种规划方式长此以往的进行分门别类的系统总结，从而有助于学生全方面了解教学过程的词组和句子的分类，也有助于直观地了解单词或词组的属性，并且教学过程当中还可以通过直观记忆法实物对比、幻灯片播放、图片研究等一系列辅助教具，对学习单词和词组进行记忆加深，因为研究表明，单纯的语言传播，只能被接收30%左右，而图文并茂的传输方式，其能容的传输被记忆的效果可以达到80%之多。由此可见如果想要增强学生的记忆效果，就必须将图像记忆法、语言记忆法、联想记忆法、趣味记忆法等多项记忆观点综合起来，从而加深记忆效果以及阅读能力。
　　（二）语法是保证阅读教学的杠杆。首先，在进行语言将结构教学上，尽量将结构模式拆分成图标模式，如此不仅能够极大程度上的加强学习的空间想象能力，还能让语法结构一目了然帮助学生的顺向思维能力和逆向思维能力的大程度提升，并且通过结构构图分析，教师可以程梯次的实现分布教学理念，并且增强分布理念，提高层次的清晰程度，并且循序渐进的使学生通过自己的观察和实践发现语言当中的规律。其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目；再次从分步呈现，分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进；最后让学生通过观察和实践。
　　教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套把握语法教学的深度和广度，我们要做的是不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终，教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则又会使学生陷人误区，在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中掌握所学语法项目，如此才能发挥语法的重要性，从而解决阅读过程当中语句链接不惯的问题。
　　总之，阅读和写作能力的提高是英语应用能力提高的基础，教师应创造生动的情景模式，结合多层面的教学方法，从词汇组成入手、从语法教学入手、从教学理念入手、从听说读写能力入手、从考试观念入手等，在课堂教学中培养学生读书看报和听说读写的能力，给学生写作阅读的机会。同时每节课还应该给学生用英语演讲或者讲故事的机会，接受同学们的提问，这种简单而又生动的教学方法无疑对提高学生英语应用能力大有帮助。
　　[参考文献]
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　　[5]胡哲，贾轶群.浅谈教师如何帮助学生提高英语阅读能力[J].承德民族师专学报，2010（04）.
　　[8]沈玉芝.浅谈提高英语阅读能力的方法及技巧[J].商业文化（下半月），2011（07）.

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